过程取向写作模式在初中英语小组教学中的应用

林剑敏

【摘要】初中英语写作是英语教学的一个重点和难点。在教学中运用过程取向模式教学，是提升学生学习能力水平的重要手段。本文以仁爱版七年级上英语教材为例，探讨如何使用过程取向写作模式，提高初中生英语写作能力，有效提升英语学习水平。

【关键词】过程取向 写作模式 初中英语 教学运用

新课程标准提出，要培养学生的英语综合运用能力：听、说、读、写。实践发现，写作是英语教学中的重点也是弱点。初中英语教学存在的问题主要体现在三个方面：一是教学形式单一。在写作教学中，仅是要求简单重复的写作练习，导致学生写作兴趣不高。此外，对习作批阅重视不够，审阅简单，无法发现学生写作中存在的问题。二是教学内容偏向。受应试的压力影响，不论教师还是学生，对英语的教与学主要集中在听力和阅读方面，往往对写作重视不够，存在应付了事的心态和现象。三是英语思维缺失。受母语影响，学生英语作文的语言组织过于中式化，语法问题多，教师纠错任务重。这些都要求教师必须重视学生写作能力的培养。

英语写作在教学中占很大的分量，过程取向教学模式注重的是写作过程，要求学生注意写作前的准备，打草稿以及修改。这三个环节是教师指导写作的重要方式。在教学中，首先要获取有关的写作反馈信息，然后对学生的知识掌握进行系统的统计。过程取向写作模式在初中英语教学中取得的成就让更多的教师重视过程取向写作的教学模式。

一、写作教学前准备

首先对学生的写作能力、写作问题进行统计。然后引导学生搜集有关写作内容的资料和语言知识。如仁爱版教材七年级上册关于“My Family”的写作教学。教学前，首先要求各小组用学过的职业类单词进行命名，引发学生对职业词汇的探讨，也可采用课外词汇，这是对课本所学知识的延伸。命名之后，进行审题方面的指导。过程设计如下：T代表教师，A、B、C代表的是某个学生。

T：We can talk about the family from several aspects.Do you know what they are？

要求学生从以下几个方面进行讨论：A： How many family members？B： What about their jobs and workplaces？C： What do they like or dislike ？ …在学生回答的同时，利用思维导图明确主题，帮助学生打好草稿的基础。

要求学生根据思维导图上的内容进行小组讨论。讨论后，通过词汇抢答不仅可以激发学生的动机，还有利于活跃课堂气氛。内容包括：单词，连接词（and， but， so），词组（初一阶段是简单的方位短语），句型，以及开头和结尾。针对常见的写作错误进行归类分析，组织学生欣赏范文，通过对范文的分析，使得学生了解文章的基本结构。教师只是给学生提供充足的语言和准备。

T： Do you know how to write a proposal？ S： Sorry，Idont know. T： It doesnt matter.Here I will show you an example.At first， read it loudly.Find out how many useful words and parts in the example.Then tell me what the main idea is.

学生朗读和阅读后，提问：S：There are two parts in the example.

学生回答完，教师进行评价、指正。然后让学生对文章进行整体思考和拟出提纲。写作前的教学准备，主要是提供写作素材和形式。一旦学生的写作兴趣被激活，要积极引导学生阅读范文，激发学生阅读的主动性以及写作模仿动力；教师在写作教学前的问题设置有利于学生设置写作结构的和明确主题。

二、指导学生初稿写作准备

拟好提纲后，进入初写阶段。学生在写作时遇到的问题主要是词汇量不够，语法错误等，其中以中英文表达差异的困扰尤为明显，对此教师在学生写稿前要做必要的指导。例如：我的爸爸在中学教书。 My father teaches in a high school.初一学生缺乏英文句法知识，习惯中文的表达顺序，所以常常错误地写成My father in a high school teaches.

通过对课本中单词、句型、词汇的背诵，选择合适的主题进行写作。并鼓励学生多阅读，积累知识和词汇，把握英语的固定思维方式。关于语法错误问题：大多数初中生的语法知识薄弱，在句型中关于时态的选择以及句型设置都会出现错误。如，行为动词的原形和单数第三人称形式以及两种物主代词的使用混乱。这时就需要教师在学生进行初稿写作时对可能涉及到的语法知识进行讲解。如：爷爷和我们住在一起。 My grandfather lives with us.

初稿前准备还要进行以下训练：首先，为同学呈现一篇范文，引导学生进行小组讨论，指出错误。

This letter is from Tom.He is Kangkangs pen pal.He live in england and speak english .He not speak chinese， but he know a lot about china.He want to visit Beijing.He can help kangkang with he.

在小组讨论中，学生看到自己常犯的错误，相互帮助，共同进步。教师重新呈现正确的文章，提醒学生不要犯同样的错误。This letter is from Tom.He is Kangkangs pen pal.He lives in England and speak English.He does not speak Chinese， but he knows a lot about China.He wants to visit Beijing.He can help Kangkang with his English.endprint

其次，学生拟提纲时，给予足够的时间。如果学生在拟提纲时出现困难，教师可以提供帮助，提纲设置要开门见山，主题鲜明。

最后，学生完成初稿。

三、作文修改

1.学生自我修改。学生写作后，首先要自己进行基础修改。作文修改应注意增删调改。增是指完善作文语句和内容，使内容更加丰富和生动；删是指删除文中重复和不必要的词句，使得文章简洁而精炼；调是调整作文内容的顺序，注意句子的连贯性；改是针对文中语法问题、词语搭配、句子时态进行修改。另外学生对完成的作文进行检查时要注意中心内容是否符合要求。如果学生通过诵读自己的作文能够了解自己写的内容，那么作文才能算基本合格。

2.小组修改。在学生自我纠错之后，进行小组相互纠错并评分，评分结果和教师评分对照，看看是否一致。评分标准如表一所示：

表一：作文评分及其标准

标准 总分 自评 互评

Form（格式分） 1

Contents（内容分） 3

Language（语言使用） 5

Handwriting（卷面分） 1

3.教师修改。教师对学生完成的初稿，要认真修改。修改后进行评价，使学生了解自己文章的不足之处。教师对学生的修改过程要主要三个方面：

首先，是量化标准[4]。先选取一名学生的作文，让全体学生一起欣赏。通过学生对该作文的评分进行讨论。对D同学”My Family” 作文的评分，如表二所示：

表二：D同学作文评分

标准 总分 评分

Form（格式分） 1 0.5

Contents（内容分） 3 2

Language（语言使用） 5 3

Handwriting（卷面分） 1 1

从评分的标准可以看出，语言使用和内容分在整个作文所占的比重最大。通过作文评价可以让学生了解写作中出现的主要问题，该作文出现的主要问题是内容不生动，语言使用中出现的问题较多。在讨论别人作文时可以从中获取经验和教训。

其次，学生和学生之间在教师指出问题后，讨论如何改正问题。学生之间的合作和教师的指导的教学方式，比教师单独改作文更有意义，而且这种方式不仅可以锻炼学生的合作能力，在评价和接受评价的过程中，学生可以取他人之长补己之短，实现共同提高的目标。

最后，在教师修改后，学生要重新整理作文，完成定稿。

在使用过程取向写作模式进行写作的教学过程中，大部分学生扫除了以往对写作恐惧的阴影，不再为作文字数而苦恼。针对不同层次学生进行写作训练，有效提升了他们的写作能力。另外，课后的延续也呈现异彩：各小组的作品配上插图，做成作品秀，展示在教室橱窗。看着自己小组的作品，成就感油然而生，也增添了不少写作的动力。当然，班级里也还存在着个别只会只言片语的落伍者，他们词汇量少，句子语病多，缺乏独立思考以及主动获取知识的能力，对这类学生教师应更有耐心，帮助他们注意语言知识积累，让他们明白写作训练是一个漫长的过程，重视情感渗透，循序渐进，持之以恒，相信不远的将来，他们也能成为这一教学模式的受益者。

实践证明，这种“重在过程，功在结果”的学习模式极大地改变写作课堂教学的沉闷，充分调动了学生写作的积极性和主动性，使学生感受到写作是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力、非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

参考文献：

[1]李英.关于初中学生英语写作问题的调查研究[D].云南师范大学，2009（05）.

[2]滕家庆，张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践与思考——以《牛津初中英语》8A Unit 3 Main Task部分的教学为例[J].中小学外语教学（中学篇），2010，05：20-25.

[3]尹遣.用过程取向教学模式指导初中英语写作教学初探[J].当代教育理论与实践.2012.

[4]袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式[D].上海外国语大学.2013.endprint