简析归因理论在高中英语听力教学中的运用

蒋庭贵

【摘要】随着新课标改革的不断推进，英语教学从以前注重读写逐渐向注重听说读写发展。但是学生很容易将听力差的原因归于自己的基础差，从而对学习和提高英语听力失去了兴趣和动力。为了改变这种现状，本篇文章提出了老师可以在听力教学中有效运用归因理论，让学生在学习听力方面重拾信心，从而为以后的英语教学听力提供一定的启发和建议。

【关键词】归因理论 高中 英语听力 运用

所谓归因是指人们通过自己的直觉、推断等信息加工过程，对事情产生的结果的原因进行认知的心理活动。归因经历了不断发展和完善的过程，下面就简单介绍一下归因理论的形成和发展。

一、归因理论概述

1.海德归因理论。海德是归因理论的奠基人，他将人行为的原因分为内部原因和外部原因两种。内部原因主要有性格、动机、能力、态度和努力等；外部原因主要有客观环境、奖惩、运气、任务难度等。

2.韦纳归因理论。韦纳在海德的基础上，形成了二维成败归因模型。在这个模型中有内部与外部、稳定（不可控）与不稳定（可控）两个维度。其中内部稳定主要有能力、性格、长相等；外部稳定主要是任务难度；内部不稳定主要有情绪、注意力、努力等；外部不稳定主要有运气、机遇等。

3.凯利的归因理论。为了找出真正的原因，凯利把因果归属分为客观刺激物、行动人和所处的环境这三个方面。而这三方面的任何一方都要决定于一贯性、区别性和一致性这三种行为信息，也就是三度理论。

二、归因理论在高中英语听力教学中的运用

1.指导学生正确归因，增强学生自信心。高中生在对自己行为结果进行归因时，缺少正确的认识以至于做出错误的判断。为了避免这种情况出现，教师应当时刻关注学生的发展和学习情况，从学生的实际出发，抓住学生的归因特点，指引学生进行正确的归因，从而使学生重拾信心。例如，有的学生会跟老师说，“为什么我做了那么多的听力练习，听力考试还是考砸了？是不是我的听力太差了，根本没救了？”面对这样的问题，教师不要急于否定，而是对学生进行教导，告知学生“听力没有提高的原因有很多，你是不是运用了错误的听力训练方式呢？你是不是只是泛听，却没有精听呢？”通过这种询问和指导，改变学生将听力差归因于学习能力差这种消极的倾向，帮助学生找到可以进步的因素，从而增强学生的自信心。不过在这个过程中，教师一定要注意不能让学生把失败只归因于听力本身就很难这方面，这也很容易导致学生放弃听力学习。只有正确引导学生归因，才能增强学生学习听力的动机。

2.增加归因训练，提高学生归因能力。

（1）归因理论的普及。学生出现归因偏向的原因主要是不了解归因理论，对自己的行为结果没有一种系统的归因认识。因此老师在进行听力教学之前，跟学生介绍相关的归因知识，让学生知道自己再归因的过程中哪些出现了偏差，从而帮助学生进行有效控制。

（2）归因情景的创设。教师可以在班级里组织听力比拼游戏，让学生可以在游戏、比赛中通过自己的个人努力来取得胜利，从而让学生有一个正确的归因认知。举个例子，老师在讲“The Olympic Games”这节内容时，老师可以让学生听Olympic Games的某些运动项目英语片段来抢答竞猜看看是哪种运动。通过这种情景创设的方式，学生可以更好地明白听力能力的提高是要靠自己的努力，而不能只是听力难这种外部原因，从而增强学生的学习动机。

（3）进行及时矫正。教师在学生出现归因偏差的时候，要对学生及时地矫正，帮助学生正确归因。举个例子，原本英语听力基础差的学生做听力题几乎全错，他在询问了老师、同学学习方法之后，对自己进行听力强化训练。经过两个月的努力，他在一次听力测试中获得了满分，教师当堂对这名学生进行了表演，可是他却说“是这次听力测试题目比较简单，我才能全对的。”这时老师便要及时告知他“我们都看到你这两个月的努力，如果没有你的认真刻苦，也没办法取得那么大的进步，我们班的其他应向你学习才是”。通过及时地归因矫正，让学生明白成功不仅仅是外部条件，还有自己的内部因素，是靠自己的努力奋进取得的。只有这样才能更好地增强学生学习的动力，从而提高英语听力的教学水平和质量。

3.利用归因进行激励。英语听力教学相比于英语其他模块来讲难度比较大，因为学生课堂练习的时间比较少，更多的是读写练习，而学生课后自主学习的主动性比较低。为了改善英语听力教学的现状，教师可以利用归因理论对学生进行适当激励。举个例子，教师在讲授“The United Kingdom”这部分知识时，老师可以让学生边听录音边记下英国这个国家有什么特点，看谁记得多。有同学一个也没记下来，他感到很沮丧，认为自己英语听力太差了。教师便可以和他说“我觉得你的能力不只这样而已，你看你上次听力测试都能对了一半，我相信不是你的能力问题，听力需要通过很多努力和联系才能取得成效的，你只需要踏实地联系，你的进步会越来越明显的。”通过这种话语激励，学生的自信心重新增强了，为了证明教师说的没错，学生会更加努力的练习，只为获得更大的进步。

总的来说，归因理论在高中英语听力教学中的运用还不是非常成熟，还需要英语老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，抓住学生的归因特点，正确指导学生进行归因，矫正学生的归因偏差，让学生对自己的学习行为结果有一个科学的认识；同时利用归因理论来有效地激励学生，让学生在英语听力学习中重拾信心，从而保证高中英语听力的教学质量和水平。

参考文献：

[1]王鑫玥.维纳的归因理论在高中英语听力教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]芦莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学 2011endprint