后现代课程观下英语课堂教学设计中的几个关键环节

摘 要：通过对现今中学英语课堂教学设计中所存弊端的分析，在后现代课程观的指导下，探索中学英语课堂教学关键环节设计的有效性和科学性，为提高中学英语课堂教学质量和效益做一些有益的探索与尝试。

关键词：教学设计；弊端；关键环节；后现代课程观；探索与尝试

教学设计是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求以及学生的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织教学方式、学习情境、评价指导及整个的教学过程所作的系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益。然而在现今的英语课堂教学中，课堂教学设计的一些关键环节存在着弊端，严重制约着英语课堂教学质量和效益的提高，主要表现如下：

一、现今课堂教学设计中所存在的问题

1.教学设计忽视了教学目标的动态生成性。教学目标既有预定性，也具有生成性，从生成的内容看，既有直接、表层的显性生成，也有间接、深层的隐性生成，隐性生成目标更加有利于培养学生良好的思想品德、个性品质及学科素养。在课堂教学中，有的教师预定教学目标是唯一的，而学生是活生生的个体，他们的心理世界丰富多彩，思维领域难以估测，他们带着各自的知识基础，用各自的思维方式思考着同一问题，如果教师的预期目标表现为自己或教材中的合乎逻辑的唯一答案，就必然成为束缚学生充分发展的障碍。

2.教学活动设计程序化、机械化。当今课堂教学主体仍然是以教师为主体，过分强调教师角色的作用，忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，学生在课堂不能以主体形式积极思考和实践。课堂教学活动中教师按照课前备好的教案程序进行操作，按照教案设计好的程序创设教学情境，使教学程序程式化、机械化，师生之间、生生之间缺少有意义的互动，缺乏兴趣，课堂效率低下。

3.教学设计中对学生评价单一。中学英语课堂评价形式单一、固定化、模式化，多是终结性评价；有的甚至不设计对学生的评价，更多的是缺乏准确性，缺乏层次感，很难激发学生的学习热情和积极性。

如何解决这些弊端，是我们英语教师必须关注的问题，也是我们孜孜以求的目标，首先我们要在理论上武装自己，因为理论是行为的指南，在学习到多尔的后现代主义课程观后，笔者深切感到该理论对我们的教学行为很有启发，特进行了一些尝试，并愿意和同行们分享。

二、后现代课程观

“后现代课程观”是美国路易斯安娜州立大学教授，课程理论博士生导师小威廉姆斯·E·多尔在1993年提出的。后现代课程观具有建构性与非线性特点，课程在开放的、互动的、共同的对话中形成与发展，师生是平等的，教师只是“平等中的首席”。课程不是一成不变的，而是在具体的教学过程中，通过教师的教和学生的学之间不断总结与反思而发展形成的。教师和学生通过参与讨论等相互作用的方式来发展他们自己的课程。

后现代课程观强调的是一种开放性、复杂性和变革性的课程观。课程的开放性强调在宽松的气氛中，通过交流达到自我更新，多种因素影响学生的学习和成长。学习者对于交流达到领悟的综合性瞬间是学习内化的亮点，教师和学生共同成为课程的开发者。后现代课程认可学生自身的组织和重组能力，并将这种能力的培养作为课程的重点。同时要求对学生的评价要多元化，兼顾学生和个体自身的发展状况。

三、后现代课程观对英语课堂教学设计的启示

1.注重教学设计中教学目标的动态生成性和发展性。英语教师在教学设计上，不能只根据教学内容设计教学目标，而应从学生的实际情况等多方面考虑设计一种能够发展学生价值观、能引起学生兴趣的具体课程，这种设计易于引起学生的求知欲望，促进学生主动地学习知识。

在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。在教学目标设计时，教师还可以站在学生方面思考，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。

如，在进行模块一第四单元earthquake复习时，我设计的教学目标为：

知识目标：

（1）按话题将词汇进行分类学习。

（2）了解灾难类话题有关的词汇和语篇特点。

情感目标：

通过本单元教学使学生了解地震、台风、洪水等自然现象，认识到灾难给人民生命财产带来的破坏力，感受到“灾难无情人

有情”。

能力目标：

（1）将书本知识迁移到现实生活的能力。

（2）与小组成员互动、合作完成某一特定任务的能力。

在这个知识目标设计里对于不同基础的学生，要求他/她掌握不等量的词汇（5～10或10～15），有关语篇特点要求所有学生都掌握；情感目标要培养所有学生良好的道德情感；在能力目标上，要求大部分学生能把课本知识运用到描叙某种灾难发生的时间、地点、当时的情况，造成的结果和救援工作等方面；还有部分学生能在真实情境下完成地震中的紧急疏散和救援。这些教学目标就具有动态生成性和发展性。

2.课堂教学活动设计要突出学生的主体性和互动性

后现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。教学设计同时要考虑到这四个因素，教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主体，在教学过程中师生、生生、交往互动，通过心灵的对接、意见的交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

如，在教授新课标人教版Module One Unit 5 Nelson Mandela

热身环节时：

Step1：教师设计一个“Mandela情况介绍对话型擂台赛”的活动来调动学生的学习兴趣

即刻启动互动：将全班分成两组，每组挑选一人上讲台，一人一句进行对话，直到其中一人无话可说，那个组就换人继续上台对垒，每人每次只能说一句话，每换一次人扣除三分。

Step2：教师通过猜测游戏开始师生互动以及布置小组任务开始生生互动

（1）教师手中持有几张字条，每张纸条上写有一条应释放

Mandela的理由，让学生猜测每张纸条上的内容是什么。纸条上的内容有难易之分，因此每个学生猜中得分的分值也不相同，然后累计得分。

（2）教师布置小组任务，学生开展合作学习：

小组任务①Make a list of his“crimes” leading to his life imprisonment.

小组任务② State the reasons for giving him freedom.

小组任务③Collect your ideas for writing a letter to the President of South Africa to ask him to free Nelson Mandela.

Step3：小组互换作品，分享成果

各小组阅读其他小组的作品。（A letter to the President of South Africa.）

Step 4：小组互评作品

（1）师生制订评价标准。

（2）学生小组互评。

（3）教师给出指导性评价。

3.教学活动设计对学生评价要多元化

后现代课程理论的开放性和不确定性决定了它对学生评价的多元化。评价可以通过各方面的涉及人员共同展开评价。即由相关教师、学习小组及学生共同评价，可以采用分段评价的方式，如课堂评价、日/周/月/学期/年评价。

（1）多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和

发展。

（2）整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。

（3）过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

总之，教学设计对教学起着十分重要的指导作用，特别是几个关键环节对教学过程起着非常重要的作用，所以在教学过程

中，我们可以依据后现代课程观，一切以学生为重，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学关键环节精心设计，注重其有效性，才能使课堂发挥最大效益！

参考文献：

叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.

作者简介：高道兴，男，教育硕士，广州市花都区秀全中学英语高级教师，广州市中学英语骨干教师，研究方向：英语学科教学。