阅读教学中如何注重学生的自主学习

[摘 要] 按照新的课程标准，学生的阅读教学要以培养学生的综合素质为教学目标。那么在阅读课程教学中，就要以学生为中心引导学生自主学习。教学模式上，以创设课堂教学情境为主，注重学生课前预习，以营造学生自主学习的氛围，激发学生的主动参与意识。开展“问题教学”，不仅可以培养学生自主探索精神，而且还能够坚定学生学习的自信心。

[关键词] 阅读；教学；自主学习

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自己的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，笔者谈几点看法：

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在前面，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清析地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如教学《小音乐家扬科》最后一段的阅读后，学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？扬科为什么张大着眼睛？扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题，让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

古人云：“读书百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导学生朗读《圆明园的毁灭》一课时，可先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征著田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽，雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢乐；“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读，至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情；另一方面，学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低读中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

作者简介：高维颂（1960—），男，1985年4月参加工作，系山东省莒南县坊前镇朱梅小学教师。