优化交际策略，锤炼口语能力

林良斌

摘 要： 文章立足于课程标准的精髓，优化多元的交际策略，为学生创造各种语言实践环境，引发学生积极参与运用语言表达活动，培养学生的口语交际技能。

关键词： 互动交流 语言实践 评价方式

语文课程标准提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在口语交际课堂活动中，教师要根据课程理念的精神，关注学生的口语能力，优化多元的交际策略，引导学生在课堂学习或日常生活活动中进行口语交际训练，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯，提高待人处事的交往能力。

一、立足教材内涵，引导互动交流

教师开展口语交际活动必须活用教材，联系学生的日常生活，挖掘贴近学生生活的交际话题。只有贴近学生生活的交际话题，才能触动学生所思所想，保证学生个个做到有话可说、有话急着说，激起学生表达的冲动和交流的欲望。在口语交际课堂活动中，教师要引导学生进行互动交流，体现自主性、交互性、合作性，从而使学生掌握把话说完整、说具体，养成交际习惯。

例如“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”的口语交际课，我引导学生从自己应该怎样爱他们这一方面进行交流，运用多媒体屏幕，播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》。画面呈现妈妈怎样关爱自己的孩子，学生看着画面，听着歌曲，想着妈妈是怎样爱自己的。欣赏完课件，我让学生夸夸自己的爸爸、妈妈，学生在小组里互说，要求学生具体生动地讲述事例，努力用语言打动他人，组员认真倾听，并加以补充、修改、评议，推选代表上台夸夸自己爸爸妈妈是个好爸爸、好妈妈，台下学生认真倾听，并投票选出哪个好爸爸或好妈妈，说说为什么。在平等的口语交际时空中，学生积极地发言，互帮互助，真正实现小组成员间的互动，增强口语交际的合作性。接着，我根据教材内容模拟生活情境，画面讲述：①张晓东成绩考得太差了，父母严厉地责骂他，没有给他辩解的机会；②张晓东沉溺于上网，经常逃学，父母在网吧里找到他后，男女混合双批、双打……教师提出：“面对父母的一些过激行为，你有什么看法或感受，说给大家听一听？”“爱是相互的，父母这么爱我们，而我们也应该为自己的父母做些什么？”在这种贴近学生生活的氛围里，学生“情动而辞发”，产生交流欲望，纷纷发表各自的见解。学生做到仔细倾听、多向思考、大胆表达、机敏应对，增强合作意识，从而文明和谐地进行人际交流。

二、重视语言实践，锻炼口语能力

教师要立足文本内涵，充分利用文本解读过程进行角色演绎活动，锤炼学生的语言运用能力，通过角色演绎活动，让学生把平面、抽象的语言转变成立体、形象的语言，再次把文本内容直观地表现出来。在体味、感悟文本内涵的过程中，学生运用语言填补文本的空白处，使文本更形象、丰满，更深刻地感悟对文本内涵，充分体现互动性和合作性，不断锤炼语言交流能力，培养语言思维，促使学生敢于表达、乐于表达、善于表达。

例如教学《将相和》“负荆请罪”片段时，我让学生深入文本体会这一片段内容。在小组合作探讨中，学生认真地探究、讨论文本里的人物语言、动作、神态、心理活动等，哪些地方需添加哪些情节？哪些地方需添加人物的动作、语言？人物的神态有哪些变化？廉颇和蔺相如的心理活动有哪些变化？然后分角色扮演廉颇、蔺相如和随从等，如演绎中，“廉颇”带着一种不满的神情对手下说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到了“蔺相如”耳朵里，“蔺相如”心里想：为了国家的利益，不要与廉将军正面冲突。于是，他就请病假不上朝，避免与廉颇见面。“蔺相如”坐车出去，远远看见“廉颇”骑着大马过来了：“快！往旁边走，不要碰到廉将军！”“廉颇”看见了，就哈哈大笑起来，他的随从也高兴得跟着大笑起来。“蔺相如”的手下垂头丧气，带着怨叹的口气对“蔺相如”说：“相爷，你也未免太怕廉将军了，你的职位比他还高，何必怕他呢？再这样下去，大家跟着你就真没面子了！”“蔺相如”笑着对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们异口同声地说：“当然秦王厉害！”“蔺相如”语重心长地说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”大家听了“蔺相如”的话，纷纷点头称是……在角色演绎活动中，强化了学生的互动性，填补了文本中许多空白，使文本内容变得丰富多彩，进一步提高了学生感悟文本内容的能力，最重要的是学生交流与表达的欲望更强烈，有效地锤炼了学生运用语言表达与应对的能力。

三、巧用评价方式，发展表达能力

在口语交际活动课堂上，教师要借助评价学习方式，引导学生运用语言进行表达和交流。教师要借助评价激活学生的语言储备，规范口头用语，还要借助评价培养学生语言的应变性和得体性。学生在评价中的交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力都能得到锻炼，实现“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”教学目标。

例如教学《只有一个地球》时，我提出：“大家有什么问题可以提出来，提的问题如果能引导大家思考，老师准备在光荣榜上给他添上一面红旗。”学生经过积极讨论交流，生1：“为什么在‘地球前面加上‘只有和‘一个呢？”我：“这个问题问得好，你能从课文的题目中找到这样的一个好问题，真是一个细心的孩子。是啊，为什么作者要这样用呢？”生2：“为什么课文在前面说地球‘太可爱，而后面又说‘太容易破碎了？”我：“这个问题问得妙，非常有价值，真是动脑筋的好孩子，这些问题都提得很好，只要大家认真阅读课文，问题的答案就在课文里。”我恰如其分地鼓励和评价，使学生乐于表达与交流，增强了学生阅读思维的广阔性、深刻性、批判性，激发了学生进行交际互动。教师可以让学生进行自我评价、学生之间互评学习的参与度或合作精神等，也可以让学生评价教师的教学效果。巧用评价方式使学生敢于表达与交流，有利于发展学生的语言运用能力。endprint