网络环境下理工科学生英语自主学习能力的培养

谢桂花

摘 要： 随着基于网络环境的新的教学模式的形成，培养学生的自主学习能力显得日益重要。理工科学生的英语自主学习能力薄弱，在网络环境下培养他们的自主学习能力迫在眉睫。本文分析了网络环境下理工科学生在英语自主学习过程中存在的主要问题，并提出相应的解决办法。

关键词： 网络环境 理工科学生 英语自主学习能力 培养途径

一、引言

2004年1月国家教育部制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，并以此作为各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据。该要求指出大学英语的教学目标是不仅培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力。这一要求还提出大学英语教学应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主性方向发展”。《大学英语课程教学要求（试行）》对学生的自主学习能力提出了明确要求。在网络环境下培养学生的英语自主学习能力，以适应课程改革的要求，是当今大学英语教学改革的重要目标，同时是改革的关键。由于受传统教学观念的影响，同时因为应试教育的误导，我国英语教学模式一直以知识灌输为主，忽略对学生自主学习意识和能力的培养，导致大学生自主学习能力薄弱，这已成为大学英语教学中的主要问题之一。因此，网络环境下培养学生的自主学习能力迫在眉睫。理工科学生的英语基础相对薄弱，英语学习自主性相对更差，培养理工科学生在网络环境下进行自主学习的能力更有必要性和紧迫性。

二、网络环境下理工科学生英语自主学习存在的主要问题

1.师生难以适应角色转换。

传统英语教学以教师为中心，教师讲、学生听，教师是主体，学生是被动的知识接受者。学生的主体地位和权利没有得到应有尊重，重教轻学的传统教学模式使学生形成依赖心理，缺乏学习主动性和自觉性，无法养成积极有效的自主学习习惯。殊不知外语学习主要靠学生自主学习，外语是学会的，不是教会的。

在基于网络环境新的教学模式中，要求学生在教师的组织和指导下进行有目的、有计划的学习。这种模式以学生为中心，学生是学习的主體，是真正对自己学习负责的人。教师由单一的知识传授者变成组织者、指导者和监控者。学生则从被动的知识接受者变成主动学习者。

教师和学生在角色转换过程中都遇到了困难。就教师而言，主要存在以下两种情况：部分教师难以转变传统教学观念，英语课堂以知识讲授为主，忽视培养学生的自主学习能力；还有部分教师则彻底摒弃传统课堂，把网络自主学习任务完全交给学生，放任自流，忽视对学生自主学习的指导和监管。就学生而言，由于长期受传统教学模式的影响，习惯被动接受知识，对自主学习模式表现出无所适从：不知道在网络上学什么，更不知道怎样学。有的学生认为自主学习就是自己学习，缺乏有效的自我约束和管理，滥用自主学习机会，进行与当前学习无关的活动，导致自主学习效率低下。

2.学生自主学习意识薄弱，学习动机不强。

在传统英语教学模式中，学生处于受支配地位，按照教师的安排学习，学生的学习是被动的。大学生都是在传统教学模式下学习成长起来的。由于长期受传统教学模式和应试教育的影响，学生在学习上过多依赖教师，学习态度被动，对学习责任认识不清，仍然习惯于传统的教与学，自主学习意识薄弱。

网络为学生提供了良好的英语自主学习环境，学生有了更大的自由和主动性，学习热情高涨。但随着学习的不断推进，学生又会回到传统的被动学习状态。甚至有部分学生学习英语就是为了得学分、过四级。这种学习动机必然会影响学生的学习积极性，学习效果也会大打折扣。

3.学生自主学习策略缺失。

学习策略是学习者为了增强学习效果，在语言学习过程中采取的措施，是学习者有目的、有意识的行为。在积极的学习动机下，掌握有效的学习策略并熟练运用这些策略是自主学习不可缺少的内部条件。

传统大学英语课堂教学重知识传授而轻策略培训。因此，学生对学习策略知之甚少。笔者在教学中发现，面对新兴的网络环境下的自主学习模式，很多学生表现出不适应，自主学习策略缺失明显，大部分学生在学习过程中不知道如何选择适合自己的学习策略。事实上，掌握一定的学习策略，不仅有利于增强学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强自主学习能力。学生只有掌握一定的学习策略，才能进行有效的自主学习。

三、网络环境下理工科学生英语自主学习能力培养的主要措施

1.主动转变观念，尽快适应角色转换。

师生角色转换在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的作用。无论是教师还是学生都要积极转变自己的观念，充分认识到网络环境带来的教学方式和学习方式的变化，尽快适应角色转换。

为了适应新的教学趋势，教师必须首先实现教学观念的转变。教师要认识到：在新的教学模式中，教师的角色已由语言知识的传授者、灌输者转变为组织者、指导者和促进者。这种角色实际上对教师提出了更高要求，因为教学的每个环节若想取得理想效果都离不开教师的认真组织和精心指导。教师在课堂上要创设“以学生为主体、教师为主导”的情境，设计出符合教学要求的、合理有效的课堂活动，积极而科学地引导学生，调动学生学习的主观能动性，自觉运用网络环境自主学习。在阶段性学习任务结束后，教师要根据学生完成任务的具体情况给出客观真实的评价，这样才能调动学生的学习积极性，有效提高他们的自主学习能力。

学生是自主学习中最基本的要素。要实现自主学习，学生必须转变学习观念。自主学习中，学生从传统的被动接受者转变为主动学习者。学生要改变被动懒惰的学习习惯，英语学习要变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作。

2.增强学生的自主学习意识。

教师要重视对学生自主学习意识的培养。在教学过程中，教师必须强化学生的主体意识，要让学生认识到：学生是教学活动的主体，是学习的真正主导者。现代英语教学对学生的要求不仅仅是学会，更重要的是会学。教师要让学生克服依赖心理，充分发挥积极性、主动性和创造性，由被动的他主学习转变为主动的自主学习。教师要指导学生借助网络环境自主学习，激发和培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，调动他们的学习主动性和积极性。此外，教师还要帮助学生树立自主学习观，建立起学习自信心，最终实现学生由他主学习向自主学习的转变。

3.加强学习策略培训。

大量研究表明，自主学习成功者都得益于有效的学习策略的运用。学习策略不是天生的，是通过训练加以培养的。学习策略培训是帮助学生了解各种学习方法，并在学习过程中不断运用这些方法，最终使学生完全有能力主宰自己学习全过程的有效途径。学习策略培训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。通过认知策略培训，学生了解并掌握各种学习技巧，如听的技巧、交际技巧、閱读技巧、写作技巧等；通过元认知策略培训，培养学生对各种认知活动进行计划、监控和调节的习惯，从而有利于学生发现适合自己的学习途径，提高自主学习能力。对学生而言，学习策略培训的目标不在于掌握策略本身，而是提高他们的策略意识，增强自我监控和自我调节能力，使经过策略训练的学生在日后语言学习中自觉运用学习策略，并对语言学习过程和语言学习结果都能起到积极作用。因此，策略训练的重点是鼓励学生有意识地、有目的地使用策略，使他们自学更容易，从而增强英语自主学习效果。

四、结语

网络环境下理工科学生英语学习现状让我们认识到培养他们自主学习能力的必要性和紧迫性。理工科学生英语自主学习能力的培养需要教师和学生的共同努力。教师要主动转变教学观念，尽快适应角色转换，重视对学生自主学习意识的培养和学习策略的训练，不断提高学生的自主学习能力。学生要积极转变学习观念，明白英语是学会的，而不是教会的，英语学习要靠自主学习，主动承担起学习责任，克服依赖心理，自觉主动学习，养成积极有效的自主学习习惯，使自己的自主学习能力逐步增强。

参考文献：

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