小学高年级语文教学中的“语文味”阅读策略

杨晓莺

摘 要： 在当前教学环境下，对小学高年级学生的语文教学强调工具性和人文性的统一，要求通过合适的教学方式提高学生的语文综合素养，所以在教学活动中应采取体现“语文味”的阅读策略，以科学合理的教学途径、具体的教学情境和朗读等调动学生阅读情感，培养学生阅读的兴趣和语言运用能力。文章主要针对小学高年级学生，分析语文教学中的“语文味”阅读策略。

关键词： 小学高年级语文教学 “语文味” 阅读策略

阅读教学在小学高年级语文教学中占据重要地位，采取个性化的阅读教学模式可以有效提高学生的阅读能力，进一步提高学生的语文素养和语文能力。因此，在对小学高年级学生进行语文教学时，为了达到教学目的，取得良好的教学效果，需要采取一定的阅读策略，让学生的阅读过程体现出“语文味”。

一、小学高年级语文课内阅读教学现状

目前，很多小学中都存在高年级语文教师对学生的课内阅读的重视程度不够的现象，阅读对一些学生来说是一件可有可无的事情。就当前小学高年级语文教学课本来看，其课文均选自优秀文学作品的精华部分，其主要目的在于让学生充分感受作家的主要创作思想，从中受益。但是选取的文章在一定程度上受到语文阶段性教学目的的限制，所以教师在教学时会有所偏重，在这种教学模式下长期教学导致的结果就是其教学内容完全掩盖了课文的精华思想，教师的教学方法也呈现出固定化和模式化，导致课堂教学显得十分枯燥乏味，学生的阅读兴趣不高。

二、语文教学中的“语文味”阅读策略

（一）明确“语文味”内涵，选择合适的教学途径。

所谓“语文味”阅读就是指在平时的语文教学过程中，以和谐的师生关系营造良好的教学氛围，使学生在互学互享的过程中体会阅读带来的乐趣，从阅读中获得对生活、生命及世界的认知，以此提高学生整体的语文素养，引导学生树立正确的价值观。“语文味”阅读强调从整体上激发学生的阅读兴趣，并调动学生的阅读情感，以此提高学生的阅读鉴赏能力。

“语文味”的阅读教学要求教师对阅读教学形成高度的重视，针对具体的教学目标和学生的学习能力、接受能力，选择最合适的教学途径，努力营造和谐、融洽的教学氛围，使学生的阅读过程能体现出诗意的美感和自由，从而能最大限度地激发学生对阅读的兴趣，使学生的阅读水平能在良好的环境中得到较大程度的提高。

（二）重视朗读，激发阅读兴趣。

长久以来，广泛的教学和学习实践证明，朗读对提高学生的阅读能力起到了很大作用，这是提高阅读教学效率和质量的重要途径之一。学生通过平时对课文的朗读，可以增强自己的语感。小学高年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象的逻辑思维转变的重要阶段，而学生在阅读过程中的语感培养就是将自身对于语言的感觉上升到知觉的一个过程，思维的转变和感觉的转变实际上具有一定联系，从这一层面讲，通过朗读培养学生的语感也是一个促进学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程。另外，通过朗读还可以帮助学生更好地体会课文的内在主题思想、情感倾向和写作目的，加深对课文的理解。

朗读的形式具有多样性，包括齐读、范读、自由读等，都能成为学生阅读的良好方式，教师可以根据学生的具体情况、课堂氛围、教学目标，结合具体的教学内容，选择适当的朗读形式。也可以设置相关课文问题，让学生带着问题朗读，这样既可以达到朗读的效果，又可以帮助学生通过自身对问题的思考加深对课文的理解。不同的朗读形式可以获得不同的阅读效果，从总体上看，都可以调动学生的朗读积极性，从而进一步提高学生的阅读兴趣和语文学习热情。

通过让学生读出“语文味”，实现“语文味”阅读教学，同时教师必须对学生进行相应指导，帮助学生明确朗读目标，达到实际的朗读效果。

（三）设置具体教学情境，培养学生的自主探究能力。

脱离了生活的教学是一个没有活性的教学过程，小学高年级学生作为一个处于思维转型期的特殊群体，对他们的语文教学更要注重与生活实际结合，以此创造出活力。所以教师在教学过程中，应该根据学生的实际生活，创设具体的教学情境，将教学内容与学生所熟悉的生活情景结合起来，让教学课堂尽量生活化。例如，对《再见了，亲人》一文的教学，教师可以在教学过程中让学生表达自己对“亲人”一词的理解，并联系自己生活中“亲人”的具体表现，从而引发学生对不存在血缘关系的人互称亲人原因的思考，以此帮助学生充分感受人民解放军与朝鲜人民之间深厚的情谊。

通过具体教学情境的设计，学生能在阅读过程中主动探究课文的内在情感，将自身的生活体会与具体的阅读语境联系起来，通过原始经验实现对课文深层思想含义的理解，同时可以有效培养学生的自主探究能力，帮助学生养成主动思考的学习习惯，进而提高其语文素养。

（四）调动学生情感，提高语言运用能力。

对小学高年级学生的语文教学最重要的就是将学生带入具体的课文情境中，实现与课文的交流、对话，通过这种方式加深学生对课文的感悟。因此，要达到学生充分领悟课文的目的，让阅读过程体现出“语文味”，就必须让学生在情感上与课文产生强烈共鸣，并激发阅读和运用语言的热情。

在实际教学过程中，教师可以通过选取具有一定特征的事物引起学生的好奇心，激发他们阅读的激情，在阅读过程中，对学生进行适当指导，帮助学生充分感受课文形象，再通过仔细阅读领悟课文中具体的神韵情感，使学生在充满语言魅力的阅读过程中产生写作欲望，同时指导学生挖掘写作资源，培养学生的语言运用能力。

三、结语

在小学高年级语文教学中实施“语文味”阅读策略，必须以学生为主体，充分尊重学生个性，再根据具体的教学内容和教学目标，从情感、生活等方面激发学生的阅读兴趣，以此提高学生的语文素养，达到较好的教学效果。

参考文献：

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