关于初中物理情境创设教学的研究

魏丹

【摘 要】随着新课改的深入与发展，培养学生创新意识和创新能力成了物理情境创设教学的主要目标。然而，在现实生活的物理教学中，情境创设存在许多问题，这很大程度上阻碍了物理教师教学效果的达到，也不利于学生学到良好的物理知识。针对这个问题，将提出有效的策略进行优化，从而提高初中物理情境创设教学水平。

【关键词】初中物理 情境创设 问题及对策 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.183

当今是个知识经济时代，创新是一个国家和民族综合实力和竞争力的表现。我国未来的发展很大程度上需要创新，而知识的创新在于人才。如何培养高素质和综合素养高的人才，这成为我们关注的热点。初中物理情境创设教学与人才的培养有着很大的关系，创新源于问题，情境创设好了，学生的创新精神能够得到很好地激发，其创设能力也有所提高。物理学的发展来自物理学的创新，这需要设置良好的物理情境，引导学生提出问题，进而培养学生自主探究能力，进而产生创新意识。我国传统的物理教学会了学生的动手操作能力、创新意识和创新能力的培养。为了转变这种传统的教学弊端，需要结合物理相关知识，创设良好的请假，设置的问题源于生活、自然和实验观察中，让学生能够有理据可依，进而激发学生的学习兴趣，提高初中物理教学水平。

一、研究初中物理情境创设教学的意义

首先，研究的理论意义。理论源于实践，对实践有一定的指导作用。研究初中物理情境创设教学，有利于我们发现初中物理教学中情境创设本身存在的不足，促进物理教学的不断完善。与此同时，可以通过物理情境创设教学在实践中运用，解决不同的问题，这有助于解决教学理论脱离实践的问题。

其次，研究的实践意义。教学理论都会通过实践表现其价值所在。研究初中物理情境创设教学可以让教师明确自身不足，加以注意。可以通过研究物理情境创设教学对教学实践进行不断优化，了解其参考性和操作性；研究初中物理情境创设教学，有利于教师对新课改理念、情境教学和相关理论进行理解，将新课改的要求运用于物理情境创设教学中，提高物理教学水平。

二、初中物理情境创设教学存在的不足

在一般情况下，教学存在的问题和教师教学方法和方式有很大关系。不仅如此，教学存在的不足还与学生自身的学习态度和反思有很大的关联。下面将从几个方面进行分析。

首先，初中物理教师在情境创设教学中存在的问题。第一，物理教师对待情境创设的课堂没有一定的意识。

（一）物理教师不愿意主动创设问题情境

教学创设情境意识是指教师认识到创设情境的价值，能够主动地将其运用于教学中，其中要根据实际情况教学，合理地实现教学目标。然而，根据调查可知，大部分物理教师不愿意参与创设情境教学，他们总是以不同的借口推辞。如：有的物理教师说不会创设情境；有的教师说不敢创设；有的教师说没有必要创设情境等。这些很大程度说明物理教师缺乏创设情境的意识。这其实与物理教师的传统评价方式以及物理教师没有适应新课改的相关教学方式有关，根本原因在于新课改的不彻底，没有很好地让物理教师的思想与新课标的思想相结合，阻碍了新课改的深入和发展。

（二）物理教师创设问题情境存在“下意识”的情况

有的物理教师忽视了“下意识”，不会将相关知识与物理情况结合起来，不利于情境创设的实现。物理情境创设教学存在的功利性。

1.物理教师为了满足“公开课”而创设问题情境。根据相关调查可知，有的物理教师为了应付领导的检查才精心准备情境创设，平时并不重情境创设的重要性，具有明显的利益理念。有的教师为了评职称、获得优秀的教师称号、为了工资福利等，并不是为了提高物理教学效果，而设置问题情境，这个过程忽视了学生实际情况的重要性，物理教师被利益蒙蔽了双眼，不利于物理情境创设教学水平的提高。

2.为了应付完成“知识目标”而创设的情境。一般来说，知识目标的达成是衡量教学成果的指标。然而，有的物理教师并不重三维教学目标，忽视了基本知识的价值，不能把能力、情感态度和价值观放在同等的地位，实践偏离了理论的指导。与此同时，加上物理学科的抽象性，这让学生对物理产生一种厌烦心理，不利于学生兴趣的提高，也不利于学生综合能力的提高。第三，物理情境创设教学过于“形似”化。有的物理教师将情境创设认为是一种场景的选择，忽视了学生的主体地位，没有考虑情境的趣味性和多样性没有为学生提供切实可行的教学导入。有的物理教师还把场景当作教学的关键，其实这忽视了情境的含义，情境包含了场景，场景只是情境创设的一部分，物理教师教学忽视了情境创设的全面性，不利于学生情感体验活动的完整性。第四，物理课堂创设情境能力的欠缺。有的物理教师在选择情境素材的时候不具备相关能力，其把精彩的素材放到一些不足以为学的地方，把不出色的情境放到了需要活力和精彩的地方。有的物理教师借鉴他人情境创设作品，但是不能运用到切实的地方。有的情境创设不能将书本知识和学生熟悉的自然现象、生活经验等结合起来讲授知识等。与此同时，有的物理教师不能达到教学目标，统筹的情境创设效果不好，不能达到物理教学效果。

其次，初中生自身的反思和学习态度存在不足。有的学生上物理课的时候就睡觉，对教师的情境创设压根不感兴趣；有的学生上课打闹，忽视情境创设的重要性；有的学生想学习物理知识，但是教师的情境创设的照搬，以及没有多大趣味性，让学生无心和兴趣学习物理知识；有的学生没有良好的学习态度，对待初中物理没有好的印象，害怕、没有自信心学习物理知识，进而远离物理知识的学习；初中生不会自我总结，总把自己物理成绩不好归于教师，忽视了自身的正确反思和认识等。

三、完善初中物理情境创设教学的对策

首先，完善物理教师的不足。第一，坚持以学生为主体地位的教学观，创设情境需要满足学生的需求。如：在创设问题情境时，需要建立平等的师生关系，让学生主动参与物理情境创设教学中，让学生感受到学习物理知识的快乐；坚持教师为主导，学生为学习的主体者，促进学生的全面健康发展。第二，物理教师需明确情境创设的重要性。如：让物理教师正确对待教学目标，不要存在功利性心理；让教师明白情境创设对物理教学的积极意义。第三，让物理教师明白情境创设教学的本质特征。如：明确物理教学的阶段特征和基本要求。第四，通过教学案例，加强物理教师对情境创设的认识，提高物理创设情境的水平。

其次，加强初中生对自身的认识，有正确学习物理知识的态度。如：学生要及时反思，多与物理教师交心，向教师表达自己的内心需求和害怕的事情；积极完善自己，主动参与物理情境创设的学习等。

总之，要是初中物理情境创设教学水平得到提高，不仅要认识到其意义和问题，还要找到优化的策略进行完善。