差异教学：实现学生最优发展

摘要：着眼于学生的性格差别，充分照顾学生个人兴趣的发展，使得每个学生都能够得到最充分的发展。在此影响下具有差异性质的教学活动渐次发展起来，本文就关于差异教学的价值取向为基础，提出几点自己的思考，即差异教学管理的一些如：分层教学的单一、盲目追求差异以及学生在一定程度上的自主选择权的丧失等问题，然后提出相应的解决策略，使差异教学更有效，更能体现学生的最优发展。

关键词：最优发展；差异教学；差异教学管理；分层教学；有效教学

学生是有差异的，学生的性格、爱好、脾气、秉性有着巨大的差异，千人一面的教学活动不会照顾到所有的学生，教学活动有了本质的差异，充分照顾到每个学生的个体差异，找到适合不同学生的教学方法才是最好的，最有效的教学活动。差异教学正好迎合了这一“教学时代”。

一、关于差异教学概念的界定

《差异教学论》把差异教学界定为：“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[2]。”美国学者汤姆森在《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展[3]。”美国学者黛安·赫克丝在《差异教学使每个学生获得成功》中指出：“差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[4]。”

在这些研究取得的成果下我们能够对差异教学做出较为具体的理解，因此我们能得出如下的结论： （1）差异教学是在在进行具有集体性质的教学活动中，注重发展学生的个人兴趣照顾学生的个性差异的教学活动；（2）差异教学是建立在对于教育者具有教育测查和诊断，并且在这一基础上进行的教学；（3）差异教学的最终教育目标是培养学生的个性差异，促成学生的个人兴趣得到最大发展，保障学生在教学活动中真正的受益；（4）差异教学是具备了多重元素具有弹性，确实具备了组织性质的管理教学。这样一来就要求教育活动的执行者要对教学点、教学氛围、教学活动的进行方法、对于学生的照顾策略以及整个教学活动的组织形式和教学质量的评价体系进行一个较为完美的把握。

二、 差异教学管理之困境

我国在教育教学活动受到传统观念的影响并且鲜有对教学活动进行深入的研究所以在教学的实践过程中，差异教学与原有的教学管理机制间难免发生冲突，有时会使差异教学陷入一种困境。

（一） 单一的分层教学

分层教学主要是新学期之初，教学活动的执行者对被执行者进行依次按照个性、兴趣、接受能力等划分归类，即成绩好的学生教学进度会相应快点，以学生的自主学习为主，成绩差点的学生教学进度缓和一点，以教师的督促授课为主。这种单一的分组，往往很容易造成"蒙混"现象。使得自主学习观念比较低的学生窃于发言，造成发言的学生永远是那些比较积极活泼性格比较开朗的学生，这样的话容易造成差异教学的恶性发展，使得差异教学走向反方向。

（二） 盲目追求差异

为了使得每个学生在教学活动中可以真正的促成有效学习，使得教学质量的公平分配在教学活动中更好的体现出来，执行者必须在教学过程中关照每一个学生的差异。但有时也出现弊病，例如西方国家为了一味追求差异教学，克服了班集体教学的弊病，几十年来推进个别化教学方式，虽说重视学生的个性发展，却忽视了学生的共性，造成低效率的教学。事实上要想制定完美的“差异教学方案”几乎是不可能的，但片面追求两极化教学也是很浮躁的。

三、差异教学之补阙挂漏

（一） 灵活的分层教学

开展分层教学必须有一定的预见机制，对学生的基本状况做个全面的了解。这对于大班额教学的教师提出了极大的挑战，教师不仅要有一流的授课技巧和专业知识，还必须充分了解青少年的生理和心理发展特點和规律，才能更好地开展差异教学。

具体地讲，在进行差异教学初期，我们首先要对每一个个体进行个性差异的教学分配，对每个个体有充分的了解，分析每一个个体的接受能力和差异情况。寻找出其相对的共性，从而对其定位，以便以后分类设计教学目标和内容，分别指导评价，同时根据不同的兴趣点多元化分组。倡导课前自主学习，课后的小组互助学习，互补优缺，共同进步。在教学结束后要有针对性的对教学质量进行科学合理的分层检测，并且作出恰如其分的综合评价，在评价的同时执行者还要根据具体个体的差异激发不同个体的潜能，使得不同个体能够发挥其特有的差异优势，以此来确保学生的学习效果在其各自原有的基础上有明显的提高。

（二） 教师角色的转换

在此次国家新课改中提出对于教师在教学活动中的角色定位。教师应该并不仅仅是学生在学习过程中的引导者、促进者和参与者，应该是在面对差异教学的挑战时能够成为学生个体差异的测查诊断者、教学多元化的设计者、学生潜能的开发者和师生交流学习的合作者。

参考文献：

[1] 顾明远.公平而差异是基础教育的必然选择[J].上海教育科研，2007（9）：4-5.

[2] 华国栋.差异教学轮[M].北京：教育科学出版社，2001.24，30.

[3] [美]Tomlinson C A.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译.北京：中国轻工业出版社，2003.2，3.

[4] [美]赫克斯D.差异教学使每个学生获得成功[M].杨希洁译.北京：中国轻工业出版社，2004.3.

[5] 姜智，华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊.2004（4）：52-55.

[6] 裴蒂娜.现代学习观及学习指导.转引自主题教育与我国基础教育现代化发展的理论和实验研究（第一集）.北京：北京师范大学教育科学研究所，2002：143.

[7] 邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.229，272，147-148，193.

[8] 华国栋.实施差异教学，促进有效学习[J].中国社会科学报.2011.5.

作者简介：魏葫（1989-）女，重庆人， 重庆师范大学教育学科学学院硕士研究生，专业：教育学原理