浅谈职业教育中基础英语的专业服务性

崔艳娟

摘 要：近年来，我国职业教育得到了迅速发展，但是教学体质、教学内容、教学方法和人才培养模式等方面均受到普通教育的影响，不能适应职业教育培育技术实用人才的特点。因此，针对目前职业教育基础英语课程的教学现状，本文探讨了基础英语课程的改革目标和改革措施，从而实现构建职业教育基础英语课程的专业服务性的目标。

关键词：职业教育 基础英语 专业服务性

中图分类号：G9 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（a）-0173-02

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，所肩负的主要任务是为社会和经济发展第一线培养高级实用型技术人才和管理人才，为“中国制造”向“中国创造”的伟大转型升级提供高技术人才。近年来，随着国家教育体制改革的不断深化以及国家对职业技术教育的重视，我国职业教育得到了迅速发展。但是反观我国的职业教育的改革和发展，其教学体质、教学内容、教学方法和人才培养模式等方面均受到普通教育的影响。英语作为职业教育不可或缺的一门基础学科，在教学过程中也存在很多问题。因此，如何正面认识基础英语在职业教育中存在的问题，以及如何实现基础英语的专业服务性成为本次研究的重点。

1 职业教育基础英语的现状和困境

1.1 生源参差不齐，英语基础整体薄弱

职业院校的生源组成复杂，来自不同类型的学校的培养目标、学习内容不同，进入职业院校后，学生的英语就呈现出整体基础薄弱、参差不齐的现象。另外，在职业院校，学生又多数把精力都放在了专业课学习上，或者忙于各种职业资格证书考试，无暇顾及基础英语，这些现象让英语教学陷入一种尴尬境地。再者，多年的学习成绩不佳以及教师的责备、冷漠，已在学生心中产生了对这些英语课程的厌恶。

1.2 专业千差万别，英语难与专业结合

职业院校的专业设置是以岗位需求为导向的，因此面对千差万别的职业岗位，英语知识的需求存在很大差异。但是，在众多职业院校中，不同专业的学生使用同样的基础英语教材，课时又不多，很难实现英语服务于专业建设的目的。

1.3 教材五花八门，难以实现教学任务

教材是教学任务的载体，在教学中占有举足轻重的作用。由于职业院校的专业设置的多样性，在教材的选择上也存在五花八门的现象，专业英语教材的选择更是鱼龙混杂。教材偏难，学生学起来吃力；教材偏易，学生提不起兴趣；教材脱离所学专业，学生感到学无所用。

1.4 “双师型”教师匮乏，难以胜任专业教学

职业教育在近些年不论从教学设施到教师资源方面都有了很大的发展，但是，“双师型”[1]教师匮乏。职业院校的基础课教师大多是来自普通高等教育系统，他们在本专业领域的知识储备是丰富的，但是面对专业性极强的职业教育，他们在跨领域的领悟和造诣就有些捉襟见肘。这已成为阻碍技工学校培养更多高技能人才的主要问题之一。

2 职业教育基础英语改革的目标

《中国教育改革和发展纲要》指出，“职业技术教育是现代化教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱。”而职业技术教育培养的目标就是“造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专业技术人才。”因此，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的发展之路成为众多职业院校的办学方向。

职业院校的基础英语教学面对的是不同专业的学生，在英语教学过程中应该注意与专业结合，体现基础英语的职业针对性。职业院校的培养目标、生源状况、专业设置以及职业市场的需求，决定了英语教学必须注重专业服务性。因此，如何实现职业院校英语教学目标，培养学生运用基础英语来服务于本专业成为职业院校面临的重要课题之一。

3 职业教育基础英语改革的措施

3.1 优化教材选择，开发校本教材

面对市场上琳琅满目的教材，各职业院校没有统一的英语教材，版本较多。多数职业院校还没有脱离普通高等教育或者中专院校的教学模式，教材内容大多滞后陈旧，理论性强、实践性差，不能体现职业教育特色，学生反映难度大，难以学以致用。教材选用不合适就不能适应职业教学的需要，不符合职业教育的培养目标，给职业教育的发展带来了不利的影响。所以，搞好校本教材建设势在必行[2]。

2009年，人力资源和社会保障部（以下简称“人社部”）颁布的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》中指出，“组织开发一体化课程教材，即创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相结合的教材，力争实现工作过程导向的教学模式。”

因此，职业院校以一线教师为主体，组织校内外力量，结合学校教学实际和企业岗位设置特点，创建专业特色，优化课程结构，开发校本教材，弥补专业教材和实训教材不足，克服上述种种教材使用中存在的缺陷，更大程度地满足职业教育教学与培训的需要，凸显学校校的专业特色和个性，为学生搭建就业和生存的快捷平台。

3.2 改善教学方法，丰富教学手段

根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较好地包含学习者的学习需求）、有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才有优势来施加对学习者的影响。英语作为一门外语课，学生缺乏必要的语言环境，使用英语的机会严重地依赖于课堂教学和英语教材的使用。从语言学的角度看，教学活动要贴近真实，目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机、帮助学生树立语言学习的自信心。

因此，在教学过程中，要改善传统的填鸭式教学模式[3]，坚持互动性教学，让学生参与到课堂教学中来，赋予学生教学主体的作用，并在实施课堂教学的过程中根据学生实际的英语水平和教学的侧重点采用不同的教学方法，丰富教学手段，实现任务型教学模式（Task Based Learning）[4]、微格教学（micro-teaching）[5]、网络化多媒体辅助教学（Computer and Internet Aided Introduction）[6]、小组合作（Group Work）[7]、现场教学法[8]等多种课堂模式穿插灵活运用。

3.3 改革作业形式，激发学习兴趣

作业改革的重点放在体现知识和技能的应用性，培养学生的创新能力上，实行课后作业项目化，实现学习内容的前置处理。引导学生利用现代化手段获取信息，培养学生整理信息的能力。作业的内容体现专业特点和专业内容，使学生在完成作业的过程中体验专业知识和专业文化。

项目型的作业通常以小组任务的形式进行，培养学生的合作意识和精神，并发现部分学生的领导能力。通过这种开放性的作业形式，给学生的思维插上想象的翅膀，激发学生的学习热情，提高学生的学生兴趣，达到学以致用的效果。

3.4 细化评价方式，注重综合素质

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。尝试“以学生为本”[9]的考核与评价模式，形成性评价与终结性评价相结合，理论与实践相结合，技能与作业态度相结合。

提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。因此，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

3.5 加强师资培训，培育“双师”教师

职业学校必须以全面提职业院校师资队伍的素质为中心，坚持数量、结构、质量协调发展的方针，建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，建设一支适应我国先进制造业和现代服务业人才培养的高质量的技工职业学校“双师型”专业教师队伍。

对于英语基础课教师，在不断提高本专业理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段时间，加深对专业相关知识的普及和认识，从而提高将英语知识服务于各专业的能力；对于专业课教师，在不断提高动手能力、操作水平和专业理论知识的同时，要加强对他们的英语培训，将英语知识的传授融入到他们日常的专业课教学中。只有通过这种双方向的师资培训，才能为现在职业教育培育更多更实用的“双师型”人才。

4 结语

职业院校的基础英语教学改革是一项复杂的系统工程，也是一项长期的任务。在教学活动中按照未来职业岗位的需求对学生进行英语基础技能的训练，提高学生的应用英语的能力。只有这样才能使学生在未来职业岗位上充分利用好英语这一工具学科，发挥专业优势。总之，为专业服务的职业教育基础英语课程改革还在进一步的实践和探索中，我们相信在先进的职业教育课程改革理念领导下，我们的基础英语课程改革会取得更好的进展和成效。

参考文献

[1] 肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-74.

[2] 单迎春.高职公共英语校本教材开发探析[J].教育与职业，2011（11）：121-122.

[3] 田慧.从文化差异谈“填鸭式”教学与“放鸭式”教学[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2009（4）：120-124.

[4] 黄朝晖.高职英语任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010（18）：93-95.

[5] 田秋华，刘晖.合作互动微格教学模式的探索与构建[J].电化教育研究，2013（12）：106-110.

[6] 陈剑敏.多媒体对大学英语教学的影响研究——以山东政法学院英语多媒体教学实验为例[J].当代教育科学，2011 （19）：56-57.

[7] 宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践， 2013，33（12）：48-50.

[8] 周永.基于校企对接的现场教学法在专业课程教学中的应用[J].长春理工大学学报，2013，8（1）：166-167.

[9] 刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.