摘 要:罗列了实际教学当中的一些作业现象,分析其内在的根源,科学有效的作业布置有利于教学三维目标的全面落实,有利于学生的终身学习和全面发展。在实际的教学中做了一些有益于学生作业的尝试,并提出了优化初中生作业设计方面的些许思考。
关键词:优化;以人为本;自主探究;分层设计
今天,需要教师们认真审视的是:学生应该做什么样的作业?教师如何去布置作业才能突显作业效益的最大化?笔者做了如下尝试。
一、以人为本,不求数量,重在质量
学生的作业把老师忙得焦头烂额,把家长弄得苦不堪言,把学生累得身心疲惫,而教辅资料商却是笑逐颜开,不亦乐乎。然而,如果从科学的角度出发,从学生的角度着眼,少布置一点,精选一些,讲求作业的质量,不追求作业的数量,师生喜欢,家长放心,不是更好吗?
二、自主探究,阅读感悟,重视体验
学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前的认知结构主动地吸纳外在信息,生成新知识的过程。这些信息告诉我们:学生应该是积极去完成作业的。但是现在学生的作业往往是强制性的,老师们布置作业仅凭自己的主观臆断,从不考虑学生的认知水平和实际状况,尤其是到考试前夕,让学生反复地抄、默,累得学生没有喘息的机会。学生一直处于被动状态,作业的过程只是一个简单地模仿和机械地重复。试想,这样的作业何益于学生能力的培养呢?
教是为了不教,做作业则是为了更好地学习。基于这样的设想,我认为学生作业不仅仅是巩固,而更应该是自主探究和自我感悟,从而生成新的知识,形成新的体验,这是作业的上上之策。因此,今天的作业不能只停留在巩固的表层,还应在自主探究、自我感悟、体验过程上想办法。
三、关注差异,分层设计,自我检测
加德纳多元智力理论认为,每个孩子都是一个潜在的天才儿童,具有不同特点的智能结构。每一个人都有他自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性格。学生作为活生生的个体,存在着合理的独特的差异,这是真实的存在。有差异的学生做无差异的作业,势必造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。因此,根据学生的不同情况,实行弹性作业、分层设计分层完成,使每个学生在原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜悦。
学生作业,是一个恒久而又有挖掘深度和广度的教学课题,需
要广大教师用辩证、超前、创新的态度方法去研究去论证,才会在作业中突显出它的效益最优最大化来!
作者简介:何顺科,男,1973年3月出生,本科,就职学校:青海省西宁市湟中县康川学校,研究方向:初中语文教育教学。