浅谈文本多元解读中的“规矩”

摘 要：阅读教学中，学生对文本的理解感受可谓是见仁见智的，那么教师就要从文本中走出，以人为本，注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，特别是那些率性的见解。在阅读教学中，有效进行文本多元解读，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

关键词：阅读教学；多元解读；规矩

关于文本的多元化解读理念，早已得到广大语文教师的共识。但任何事情，无规矩不成方圆，笔者认为，“多元解读”并不是说可以放任自流、随心所欲地吹拉弹唱，并不意味着可以有无限的弹性，绝对的“自由”，而必须有一定的“规矩”，这个“规矩”应该就是解读范围和价值选择。作为阅读客体的文本，虽然存在着“真空”和“不确定性”，但必然会有许多共性的、鲜明的“规矩”，总会有个客观的范围。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，虽然这个形象具有丰富

性，但总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上的认识因人而异，但其基本性格还是那个哈姆雷特。学生阅读的感受，一方面是丰富的、多元的，存在着审美差异性；另一方面是有限的、共通的，存在着认识的普遍性。

一、多元解读要立足文本，入情入境，与文本真诚对话

文本是阅读教学的载体，是学生语文素养提高的梯子，只有深入文本这个“源头活水”，才能有效地解读文本。例如，在阅读小说时，学生受应试教育的影响，主要围绕三要素，过多地关注故事情节，标签式地分析人物，舍本逐末，自己成了局外人。

笔者以为，理解作者的写作意图和作品所要表现的丰富内涵

才是关键，而要想达到这个目的就需要深入作品，关注细节，抓住关键词句，巧设话题，“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点”（钱梦龙语），牵一发而动全身，从而实现对文本的多元有效解读。“双喜”是鲁迅小说《社戏》众多人物中最出彩的一个，学生对他的认识评价虽然丰富，却也仅仅停留在“聪明”“活泼”这样肤浅的层面上。如果我们能引导学生梳理相关的情节，抓住文中有关“双喜”的语言描写进行解读，就不难看出他是一个善解人意、胆大心细、有担当、善于协调沟通，是小伙伴们心中的领导者。这样，在学生积极主动的情感和思维活动中加深了理解和体验，读出了

自己的认识和感受，就真正实现了对文本个性有效的解读。

二、多元解读要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向

语文课文丰富的人文内涵，对学生的精神领域有着广泛而深

远的影响。正确的价值取向，才能熏陶、感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师教学《愚公移山》，在探讨寓意时，有学生就对文中的“愚公”极为不屑——为什么不灵活变通，搬家离开此地呢？没有保护环境的意识；害了自己还想耽误子孙的前途等，看似学生在文本阅读中融入了自己的感知，读出了自我，但如此的质疑和解读到底价值几何，需要执教者注意，切不可听之任之，甚至盲目地为学生的“创新”“独特见解”叫好。因此在文本的多元解读中，不能任由学生随意曲解，教师要因势利导，把好教学内容价值取向的方向盘。如上文中的教师利用寓言的结尾写天帝“感其诚”巧妙点化，避免了学生陷入误区。

“多元解读”是个性建构阅读，又是融会创造的美读。因此，文本的解读，既要多元，在尊重学生独特体验、鼓励学生创新的同时，又不能偏离文本客观的“规矩”和范围。

参考文献：

王晓朋.“多元解读”之我见[J].吉林教育，2011（04）.

作者简介：孙雄飞，男，本科，就职于湖北省兴山县黄粮中学，研究方向：语文课堂教学的有效策略。