分析高中英语新课改的课堂理念误区及建议

燕静

[摘 要]课程改革从某种意义来说是一部教材的演变历史。而外语，作为世界应用最广泛的语言，其语言的严谨性和应用性在我国的教育体系中受到高度的重视。截止2013，我国高中英语教材共进过六次课改，每一次课改都是由许多国内外的学者、专家组的共同研究，高中英语教材在理论上实现了许多完善和进步，但是在课改的功勋咄咄逼人的同时也暴露出另一个弊病，就是在课堂理理念上给学生造成误区，据一份不完全的统计，在2012辽宁地区高中使用的新课标英语教材刚刚完成第五次的重新修订，有47%的学生不同程度的表示在课堂上呈现一种较为西方化，课堂表现性较强却忽略了实质性教学，以及练习、沟通、逻辑设计上多表现为接受存在一定困难。

那么英语课改之后的教学，有应该怎样完善出现的问题呢？针对问题学生和老师又应该怎样做呢？

[关键词]教材整改；课堂应用；语言表述

一、教材内容随意性较大，中西文化没有明确分界

英语教学毕竟是一门不同于母语的教学，它有一定的西方文化色彩，而中西方的文化差异使得教学方式大相径庭。而英语作为一种西方语言自然而然是为西方的教学模式而量身定做的，这就使得英语教材在高中课堂上缺乏逻辑性，显得过于随意。一篇简短的高中英语短文，老师朗读，学生自己在下面读，然后在课文中针对一些语法、句法、单词的应用等逐一分析，这是没实施课改前的高中课堂。实施课改后的英语教材，西方在文化上有很大的表現，语言表述上更加自由、随意，体现一种无课堂化的观念，这在教育本质上是一种教育提升的标志，但这很难适应中国的高中课堂，尽管老师一味的压制自己的语言风格，奈何语言环境的独特，使得高中英语课堂不中不西，而学生只能在两种文化的冲突和矛盾中学习这一门课程。

这样的问题在高中的课堂是最为普遍的，高中使用的英语教材主要为《新课标》，相对于《牛津英语》来说更为西方化，针对这样的问题，在英语教材在修订中要更加综合，不仅要将西方文化以英文的形式传递在中国的高中课堂中，还要能够融合汉文化，使得中西方教育让学生心中有明确的界限，才能不混淆。

二、教育模式的不同，教育方法的迥异

重视语言知识和语言内容轻视情感态度这是过去中国教育上的弊病，在西方文化的不断灌输和交汇使得中国教育发生了很大的变化，但是国家教育部也很明确的提出：不可能因为国外的教育而否定的国内的教育，也不会因为国内的教育否认国外的教育。而在课程基础上的重视是我国教育的基本特色，而国外的教育模式与中国教育模式背道而驰，西方国家在课堂上表现的更为随意，学生们坐在一起，言语自由。而高中英语的教材也融合了这些特点，尽管这些教学特点是值得学习和借鉴的，但学生更多的表示无法适应，课堂一旦不严肃就无法学习，这是教育方式的迥异使得高中生在课堂上就会产生出课堂可以随随便便的一种错误观念。在2013年的下半年，陕西西安的一所高中，就在高一的英语课堂上就实施了西方的教育观念，老师在课堂上讲课，学生在下面讨论，而很多学生讨论的则是与课堂无关的内容。与老师探讨的也是课本外的如西方人的生活、地域特点、风土人情等等，在学生的观念中文化已经大于教学的本身。

三、英文中化，融合不到位反而适得其反

许多英语教材的编者为更好适应中国教育和文化将主观意识融入了高中英语教材中，要知道，这就有可能在课堂上给学生一种误导。在2013年年末的一次英语教学课改中，就有一半以上的英语教师反应时下高中英语教材英文中化问题，高中英语教师不得不面对教科书和文化冲突的尴尬境地。许多高中学生，尤其是高三的学生，尽管英文中化不会对高考造成什么影响，但是在未来的大学，雅思、托福、CRE等等，这些等级考试对口语的要求都是特别高的，而英文西化问题将会是阻碍学生过级的重要原因。此外，许多高中学生在学校课堂上受到这样错误的教学方法就会使得他们接受了这样的错误方法，而这就让学生在英语学习观念中形成误差，他们会认为，英语就这么学，这种观念一旦养成就很难改变改变，他会让学生把这种习惯以一种错误的方式演绎下去。

四、课改，改的是内容，也是体系

无论高中英语教材经过多少次课改，其本质还是英语的基本教学大纲，一些细微之处的修改虽然看似对英语教学没有影响，实际却并非如此。如对于辽宁地区2013年九月的高一新生来说，他们所学的外语教育与研究出版社的新课标外语必修一相对于他们的学哥学姐所学的教材只是相差两个词汇的定义，而这看起来特别不起眼的课改却使得英语教师不得不打破自己墨守成规的教育模式，对于这些新生是幸运的，而对于他们的学哥学姐在与这些新生在英语学术交流和课题研究中就会产生分歧，在课堂上老师会说这些是课改添加的新定义，希望学生们务必记住而一笔带过。久而久之，学生们不愿意继续问老师问题，好奇心也会一点点磨平，变成了“死读书，读死书”的课堂现象。

课改，虽然是教材的课改，但是每一个细微之处的整改都是经过很多人的研究、探讨决定的，仅仅2013年九月这次英语课改就有超过300多人。所以，每一个内容上的变化其实都有教育体系的改变。相比其它等级学校，高中教师大多留过学或经过外教，接受新事物较快。所以老师应该更好的适应课改的新内容，在心中制定框架，用自己的方式把课改的新内容传递给每一个学生。

五、结论

内容过于复杂、过于艰深、脱离学生的生活经验、考试代替评价的英语模式虽然已经是过去式但课改后的英语教材仍面对学生缺乏对于教学内容、学习时间的自主支配，教科书上的作业多为书面习题和阅读材料，而很少有诸如观察、读课外书、社会调研这一类的实质练习。所以，英语教材实现全面课改还有较长的路要走。于此同时，实现我国高中英语教材教育上和文化上的突破和完善，需要老师、编者、教育相关人员和部门甚至未来从事英语教育的学生的共同努力。

参考文献：

[1]穆媛.英语文摘[J].世界知识出版社.2014（06）：42-81.

[2]刘彬.空中英语教教室中级版[M].吉林空中英语教师杂志社有限公司.2014（09）：50-77.

[3]英语沙龙杂志社.英语沙龙·阅读[M].世界知识出版社.2013（07）：26-68.