语文教学要做到“活”

袁书政

[摘 要]语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，搞好语文教学，对于培养学生理解和运用祖国文字的能力，开发学生的智力，促进学生的发展，以及对学生学好其他各门课程都有重要意义。搞好语文教学关键在一个“活”字。”

[关键词]素质教育 ；语文教学；因材施教；分层教学

学科素质教育是一项系统工程，语文教学是这项系统工程的重要组成部分，也是素质教育的重要基础。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会创造出无限的火花。因此，搞好语文教学，对于培养学生理解和运用祖国文字的能力，开发学生的智力，促进学生的发展，以及对学生学好其他各门课程都有重要意义。那么，怎样搞好语文教学呢？著名的语言学家吕叔湘曾说：“语文，关键在一个“活”字。”

怎样才算得活呢？就语文学科来说，要做到活，我认为，首先要把语文看成是活的学习形象。语文学科所涉及的领域非常广泛，三百六十行，行行都要用到语文。可以毫不夸张地说，语文在人类社会无所不在。语文的运用，有严格的规格，也有很大的灵活性。生活是动态的，波澜起伏的，反映并服务于生活的语文也是活泼的，不是凝固的。因此，古人把语文的运用比作“行云流水”。因而，持有这种活的观念，可以避免刻板化，使思路活跃起来，对教与学都有好处。

语文是活的学习形象。那么，在语文教学时要突出一个“活”字。作为教师，为了使学生学会知识，形成能力，特别是在这知识、能力竞争的时代，更要注意对学生的培养。注重对学生的培养的关键在抓紧课堂教学。教学是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动，要把学生看成活的教学对象，而不能把学生看成只能被动纳物的书橱，低估或无视他们的能动作用，采用灌输式使学生接受知识。这样就要求教师有丰富的知识储备，充分备好课、写好教案。在课堂上，充分发挥教师的主导作用，学生的主观能动性，使主导和主体和谐统一。教师应采用多种教学方法和手段，努力提高课堂教学效益。如采用启发式，诱导学生思维扩散，使老师创设问题情境和学生自己发现的问题相结合，教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合，教的知识与教的方法相结合，指导学生将教材的知识结构转化为认知结构，加强学法指导，以提高他们的兴趣，我在教《海洋是未来的粮仓》一文时，要求学生根据原文的叙述，情节的展开，在老师的启发诱导下扩散思维，发挥想象，合理推测故事中的情节发展趋向。我问：海洋完全有可能成为人类未来的粮仓，那我们以后就会以食水产品为主吗？那样会不会导致人的营养不良？学生们思想开始延伸、扩散；有的说这，有的说那……这样，经过诱导学生扩散思维，就能使学生发挥想象，从而激励自己努力上进。

又如，运用教学媒体，尽量把那些抽象深奥的概念形象化、生动化、浅显化，把它们转化为可触、可观、可闻、可嗅的有形、有色、有声、有味的东西，让学生领会其中的奥妙。我在教《周庄水韵》一文时，播放了配音磁带，制作了课件，给以学生直观形象。伴随悠扬的音乐和标准的朗读，学生看着一幅幅山乡画面，领略到周庄水乡的多姿多彩，人们泛舟夜游时的惬意。这样就使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多形式、多侧面地传输给学生，激发了学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构，提高教学效益。

任何一个班集体，学生个体之间的智力、非智力因素发展水平存在着程度不同的差异。这就要求教师承认差异，面对差异，因材施教。就好像摘一棵树上的桃子；有的伸手就能够着；有的跳脚才能够着；有的需踏矮凳子；有的则需踩高凳子。我们因材施教，就是在教给学生跳脚、搬矮凳子，换高凳子上下功夫。因此，作为教师，在教学过程中就应注意设置有层次，有差异的学习目标，以适应不同水平学生的学习需要，以此激发学生的学习兴趣，从而调动其学习的主观能动性。我在教《长城谣》一文时，根据学生的不同素质，因材施教，采用了分层教学。我在揭示课题后，出示了本节课高、中、低三个层次的教学目标，并让学生对照各自对应的目标分组自学。接着，我联系学生的情况进行分层教学：先出示思考题让优、中等生讨论：作者身在台湾却心系祖国，他梦中的长城是什么样子？作者对长城有何感情？长城是什么的象征？接着检查后进生的自学情况：看他们是否掌握生字音、义，文章的段落能否分层，归纳意思。检查、指导后进生后，让他们到组听取优、中等生的讨论意见，教师巡视，了解学生讨论情况。之后，小组长综合讨论结果回答问题，让他们各抒己见，教师点拨、小结。这样，让每个学生自始至终都处于积极主动参与状态之中。在此基础上，教师又安排短时间的质疑环节，满足不同层次学生的求知欲望。最后，布置巩固练习，分基础和提高两个层次进行。这种“统、分”结合的课堂结构既解决了“一刀切，齐步走，”造成优生“吃不饱”，中等生提不高，后进生“吃不了”的矛盾，又激发了各类学生的学习兴趣。教师的引导，学生的推动，师生之间你应我和，配合默契。这样，足以化难为易，化重为轻，溶苦为甜，从而真正体现一个“活”字。

同时，还要把语文教学跟生活密切地联系起来。语文教学，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地讲，读（包括听）是通过语文认识生活和学习生活；脱离生活，读就变成了无意义的活动，吸收的鉴赏都失去了辨别优劣美恶的基本标准。写（包括說），是运用语言反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧也就变成了文字游戏。总之，一与生活相结合，就读有嚼头，写有源头，全局皆活。特别是在这注重能力的年代更要活学活用。

作为语文教师，要想培养出全能的学生，符合时代要求的学生，得在“活”字上多下功夫，让学生在“活学”的基础上做到“活用”。