变法子让山区学生在“兴趣”中学数学

李兰珍

【摘要】 笔者在本文中就如何去变法子让山区学生在“兴趣”中学数学谈了几点粗浅的体会。

【关键词】 山区学生 兴趣 数学学习

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-064-01

从教三十多年来，一直在农村山区小学任教至今。作为山区小学，先進的教学设施设备，多媒体等现代化教学手段还没有全面铺开。目前我们的教学教育的模式，很大程度上还可以说是几百年前的“粉笔加黑板”的模式。其次教师队伍的水平参差不齐，有的老师在讲授数学时只是照本宣科地读课本，布置作业也只是按照课本的要求做做那些貌似紧密联系实际而实质上是脱离实际的题目。这样不仅使学生觉得学数学是乏味、枯燥的，而且使学生对学习数学产生厌倦情绪。这些对于将来的社会需要是盲目的，它既不反映培养高水平思维能力的要求，也不反映数学广泛应用性的特点也没有使学生掌握好的学习方法。相反，学生感到数学是一堆强加给他们的法则，要求他们准确记忆，迅速地复述熟练的使用；学生把数学看成是训练严格、规矩、准确等气质的机器。这些因数都会让山区大部分学生对数学都不感兴趣，都认为数学的学习太过枯燥无味。如果我们在数学的课堂教学过程中改变教法、思路，想办法让山区学生在“兴趣”中学数学，并使他们在学数学的过程中享受学数学的乐趣，我想这样对调动学生学数学的兴趣，提高学生的数学素质将有极大的帮助。那么如何去变法子让山区学生在“兴趣”中学数学呢？下面谈谈我在数学教学中的几点粗浅的体会。

一、创设情境培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动作用。在课堂教学中，要设计出学生喜闻乐见的情境，把所要传授的知识蕴藏在情境之中，学生被情境吸引，才能产生学习兴趣，从中获取知识。如教学“小数大小的比较”时，我设计了这样一道习题。有几个同学的跳远成绩是：小军3.16米，小强3.2米，卫平2.98米，高健3.09米。请把前三名同学的名字分别写在领奖台上。（教学时把领奖台画在黑板上。）题目一揭示，教室里的气氛顿时活跃起来，连平时班里的几个最不喜爱发言的同学也举起了手。通过学生积极的思维，对这道题进行分析：跳得越远（就是米数越大），成绩越好，名次排在越前。经比较：3.2米>3.16米>3.09>2.98米。因此得出小强第一，小军第二，高健第三，他们奖走上领奖台。学生完成这道后，我又把这道题改为：有几个同学的赛跑成绩是：小军3.16分，小强3.2分，卫平2.98分，高健3.09分。请把前三名同学的名字写在领奖台上。这时，不少同学皱起了眉头，感到纳闷：“题目仍一样么？”“还是小强第一吗？”经过教师引导，同学们发现奥妙：赛跑是用时间来计算成绩的。跑得越快，所用的时间越少，名次越是排在前面。因此，这次是卫平第一，高健第二，小军第三。他们走上领奖台。由于设计的习题贴近生活，注入了强烈的生活气息，联系实际，因而深深地吸引住学生，让他们在“兴趣”中学到了相关知识。

二、实际操作调动兴趣

“老师讲，学生听”的传统教学影响了小学生的思维能力的发展，因此在数学课堂教学中要创造条件，应根据教材特点，增加学生操作的机会，让学生的多种感官参与教学活动，从多角度去认识事物，同时又适应小学生爱动的特点，有助于调动学生的学习兴趣，通过动手、动脑、动口等实践活动，让学生主动地发现问题，分析问题，进而解决问题。如教学“圆柱体表面积”时，教师让学生拿出事先准备好的学具：一个木头做的圆柱体和画有三个图形的一张纸（两个半径均为5厘米的图和一个长为31.4厘米、高为10厘米的长方形）。教师先要求把三个图形剪下来，然后让学生分别计算它们的周长和面积，计算结束后，教师出示两组实验题纲。第一组：①把长方形包在圆柱体的侧面上，两个圆分别作圆柱体的上底与下底。②计算两个图的周长，你发现长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系？③观察一下，长方形的宽与圆柱体的高有什么关系？第二组：①圆柱的侧面展开后是什么形状？这三个图中，哪个图是圆柱的侧面？②什么是圆柱体的表面积，圆柱表面积由哪几部分组成？想一想，怎样求圆柱体的表面积？学生在实验提纲的启发引导下，通过动手操作，动脑思维，由易到难，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地学习，推导，总结出圆柱体表面积的计算方法。使学生感受到成功的喜悦，享受到学数学的乐趣。

三、开拓思路激发兴趣

农村小学的大部分老师在数学教学中，几乎是按照例题的一般解法死搬硬套地传授知识，学生也只能跟着老师依样画葫芦去做题，这样学生只停留在现有水平上，也只是处于单一的集中思维之中，发散思维得不到开发。其实有些题目不是只局限于一种解法，可能会出现一题多解的途径和方法。教师适当的点拔，能开拓学生的解题思路，激发其学习的兴趣。我在教学中鼓励学生用发散思维去解决问题。发散思维是创造性思维的核心。它是有多向性、灵活性、新颖性的特点，它对于开发学生创造性思维具有重要的作用。用发散性思维解决问题，它要求教师引导下，学生凭借自己的智慧和能力，主动探索知识，打破常规的思维束缚，从不同途径，不同角度去思考问题。

以上的做法只起到了在条件有限的课堂上，调节学生学数学的心态，调动学生的学数学的兴趣而已。要想全面提高学生的数学素质。我认为首先老师的知识要在“专”的前提下向“博”的方向发展，教师知识渊博，才能吃透教材，了解学生，深入浅出。学生才爱学，乐学，才能有良好的学习效果。其次教师不仅要注重课堂教学改革和教学方法改革，更主要的是更新教育思想和教育理念。