新课程背景下教师在教学中如何才能做到“高效课堂，有效教学”

星长义

【摘要】 新课程改革的不断深入和实施，对于传统的教学理念、教学方法提出了挑战。教师如何面对挑战，转变教学观念，在教学中做到“高效课堂，有效教学”。针对以上问题，本文主要介绍了“高效课堂，有效教学”的教育理念在实际教学过程中，作为教学的策划人——教师应注意的问题。

【关键词】 高效课堂 有效教学 实施理念

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-041-01

时下，教师中流行一句“教师教的苦，学生学的苦”。只此一句就反映出中小学教学中一个非常突出的问题，即效率问题。如何解决这个师生间的突出问题，在教学中做到“高效课堂，有效教学”，现结合本人教学实践归纳如下：

一、教育理念的问题

1. 要求教师要有“民主”意识。我们的课堂需要民主，课堂的民主我认为就是教师的教学不能唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师要给予学生足够的时间空间，思维空间，让他们自己去探究，发现问题，解决问题或者在老师引导、帮助下解决问题。但不管学生提出什么样幼稚的问题我们都不能责怪他们，因为陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。不难看出，老师在教学中的一言一行将给学生带来终生的影响。因此，在教学中老师要尽自己最大所能给学生创造出自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在课堂学习中做到积极思考、有效思考、提高学生的课堂活动参与率，增强课堂教学的高效性。

2. 要求教师要有“换位”意识。在教学中要做到“有时候需要把老师当老师，有时候需要把学生当学生；有时候需要把学生当老师；有时候需要把老师当学生”。只有多换位思考，多站在学生的角度处理问题，教师才能体会和理解学生的各种正确或错误甚至看似幼稚的行为和思想，时刻将自己的教学行为高效化，学生学习高效化。

3. 要求教师要有“全人”的意识。学生的发展是全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展，不能因为学好本学科或没有学好本学科，就对学生的行为作出过早的偏激结论。而应该发掘优点，树立自信，善于发现学生的长处，充分肯定，別吝惜“好话”，这样更能够使学生重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。教师不光是发现学生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时多夸一句“你真行”“好样的”，“我为你而骄傲”，此举对教师来说只是微不足道，但对于那些一直备受冷落的学困学生而言，却是一次难得心灵的震撼。这样，“高效课堂，有效教学”的教育理念才可能在我们的教学过程中落到实处，在学生心中生根发芽。

4. 要求教师要有“反思”的意识。“高效课堂，有效教学”要求教师要有反思意识，反思自己的各种教学习惯、教学行为，及时总结有效教学经验、改进教学方法，提高教学的有效性。同时，教师也要不断帮助和督促学生对自己的学习过程进行反思，改进学习方法，提高学习效率。使师生在不断的反思中相互促进、共同进步，提高教与学的有效性，做到“教而有思，学而有思”。

二、教学理念的问题

1. 教学目标高效——科学合理、简明易行。教学目标是教师在备课是考虑的首要问题，如果教学目标定得过高、过多、不符合学生认知水平，则难以操作，很难达到高效。

2. 课堂容量高效——练习合理，提问得当。教师在教学中，要科学合理地组织学生进行各部分的练习，要求练习具有层次性，满足不同类型学生的需求。提问切合实际，注意提问的有效性，尽量避免提问不需要思考就可以回答的问题，如“是或不是，对或错”等问题。

3. 课堂讲解高效——触类旁通，方法多样。在教学中，教师讲授的内容要精，要讲到点子上。教师讲一点为的是让学生由此及彼通一节，教师讲一题为的是让学生举一反三通一类，教师讲一法为的是让学生触类旁通知多法。

4. 教学方法高效——灵活应用、富有新意。教育的对象是知识构建千差万别、认知水平参差不齐且不断变化的人。在教学中做到高效优质，就要求教师做到方法因人、因事、因时而变，不可千篇一律，而应尽自己所能创新教学情景，创新教学方法，让学生每节课都会感受到教学中的新思想、新方法。

5. 教学过程高效——充分展开、深挖细掘。教学效果的好坏决定于教学过程，学生能力的培养取决于每一个细节。应此，一节高效的课堂，要求教师在组织教学、答疑解惑、随堂练习、讨论交流等方面时，教师要相信学生，给足时间，放手活动，不要怕出学生提出问题，因为问题是一切事物发展的源头，也使学生综合素质全面发展的骨节。而应在问题出现时做到彻底解决，提高师生共同的理解和解题能力。

6. 时间管理高效——分配合理、利用高效。有效性的教学时间的分配可从以下几个方面进行：（1）以质代量的教学时间分配，即要求教师以教学为中心，不能偏离教学目标；减少课堂管理、组织教学的时间。（2）保障并适度增加“用功时间”，即想法设法延长学生积极学习时间。（3）实现教学时间无谓消耗最小化，即教师使学生迅速进入学习状态、减少教学活动的过渡时间、避免课堂教学中断等细节。（4）高效利用学生最佳学习时间。

[ 参 考 文 献 ]

[1]钟启泉，崔允漷，张华.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版：15-17.

[2]郑志宏生物课堂有效教学“十字法”2007（11）：27-28.

[3]史薇新课程背景下有效教学课堂管理策略刍议，2007.3.58-60.

[4]陈列初中课堂时间管理的问题与改进，2008.4.45-48.