小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践

谭凌

【摘 要】小学是人生的重要启蒙阶段，搞好小学阶段的美术教育有着极其重要的现实意义。学校肩负着对学生教育成人的重要责任，青少年儿童是我们祖国的花朵和未来的希望，学校不能只注重培养学生的能力而忽视了对他们的美术教育。因此小学阶段抓好学生的美术教育是非常重要的。

【关键词】小学美术；学习方式；探索

小学美术教育是小学教育工作的重要组成部分。积极开展丰富多彩的美术活动，对于营造良好的学校文化氛围，培养和提高广大学生的审美情趣和艺术素质具有重要意义。那么什么是美术呢，它包括那些内容呢？美术，又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。美术是用一定的物质材料塑造出特定的形象或构成特定的形式，因此，美术又称为造型艺术；美术所塑造的形象或构成的形式，是静止的、具体的、直观的，要靠眼睛去感受，所以美术又称为视觉艺术；美术的造型性是以空间性作为基础的，绘画是在平面的二度空间上造型，雕塑则占有立体三度空间，因此，美术又称为空间艺术。美术的主要门类，从狭义上讲包括绘画艺术、雕塑艺术、建筑及园林艺术、工艺美术；从广义上讲还包括书艺、摄影艺术。它们既具有美术的共同特性，又具有各自的特点。

一、针对学生有一定文化基础、思维能力强的特点，充分利用理论研讨的方式

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是美术课程改革的重点之一。探究性地学习虽然由美国人在上世纪60年代提出，由于它不仅仅是追求一个结果，更强调过程的体验和感受，更加符合现代人的学习习惯，因此在全世界广为流传，它的三种组织形式，经过在美术教学中的探索实践，笔者认为有着独特的优势，小组学习为学生艺术学习架起沟通、交流、分享的桥梁。

美术知识和美术技能能不能被学生掌握关键在于教学，不应盲从于传统的教学方式。学生普遍对灌输教育较为反感，研讨式的美术教学具有更强的感染力和说服力，能够使教育对象真正感受到美术的力量，使美学理论入耳入脑入心。现在学生的科学文化知识教育普遍比较扎实。他们不但掌握了大量的科学文化知识，达到了一定的文化层次，而且在获取知识的过程中培养了较强的逻辑思维能力。因此，他们在学习美学理论时就具有比较明显的优势。基层教师在对他们进行教学时，就要注重发挥他们这一特点，运用研讨的方式，激活他们的思维，启发他们进行思考，让他们在理性思考的过程中不断提高美学水平和理论思维的层次，促使他们学好美术。

我们认为，在小学美术教学中开展研究性学习是很必要的。它要求我们今天的课堂教学必须着眼于人的潜能开发和个性发展，让学生主动参与课堂教学活动，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习，学会发现问题，学会创新，并能在真正意义上实现独立自主的学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

二、针对思想观念成熟、求知欲强的特点，广泛开展自我教育教学

教育的根本目的在于提高教育对象的思想觉悟和认识能力。它作为一种外部的驱动力，其作用的发挥离不开教育对象内部因素的激发。这就决定了教育内容必须得到教育对象的内在认同。自我教育是教育对象自我引导、自我启发、自我领悟的一种教育方式，相对于强制性、灌输式教育而言，更容易受到教育对象的接受和欢迎，教育效果也更加明显。学生活动的自主性是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性，激励学生最大限度地参与到教学中去，让学生动脑、动口、动手、去行动、去探索，使学习活动成为学生自己的自主活动，使学生学会选择，学会参与，给予学生更多的自我设计、自我操作以及交流、评价的机会。

一般来说，学生主动参与学习的过程，既是学生主体作用发挥的过程，又是学生研究性学习能力发展的过程。所以说，学生活动的自主性是研究性学习的核心问题，这也是由学生主体性品质与能力所决定的。

引导学生开展自主性学习的最有效的策略就是把教学活动安排成教师指导下学生自主的学习活动，其主要内容有：（1）自我定向。学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。（2）自我探究。学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。具有独立发现问题、解决问题、得出结论的能力。（3）自我评价。学生能够基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控与调节。（4）自我调控。面对学习目标能寻找学习差距，考虑如何进一步改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。（5）自我激励。在整个学习过程中，要不断激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活泼的学习状态。

三、针对学习愿望迫切、模仿欲望强的特点，充分发挥教学环境的情感性

教学环境的情感性是指通过强化师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活动、合作互动的教学氛围，这是实施主体性教学的基本前提。

研究性学习应特别重视情感在课堂教学中的作用。笔者认为情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学就有一种安全感和愉悦感，这才可能充分发挥自己的主体能动性，真实地表现自己，并与教师之间进行知识信息的交流。

为了创造民主和谐的教学氛围，教学中必须注意：（1）相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一位学生，尊重他们在教学中的主体地位。只有教师尊重每一位学生，学生才会以同样的态度尊重教师，才可能建立和谐的师生关系。例如我们在课堂上要认真倾听学生的发言，对每位学生的发言应给予肯定。（2）教学民主。研究表明在民主型的师生关系中，其情感表现最好，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进，教学相长。在课堂中，师生的关系是相互平等的，特别在美术教学中，学生们对作品往往都有着自己的见解，有时甚至与教师的理解会发生冲突。这时候就需要我们教师能充分尊重学生对作品的理解，做到存同求异。（3）以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，以引起师生情感共鸣，渲染课堂气氛。（4）以美激情。教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神态、庄重大方的举止，给学生以美的感染，以融洽师生情感。（5）师生互爱。爱是师生关系的核心，教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情动作表达对学生的情感，达到学生心灵交流的目的。

四、针对思维开放活跃、精神要求高的特点，重视运用形象化教育

学生思维活跃、知识广博，对新兴的现代传媒兴趣很浓，对精神生活的要求较高。尤其是当他们离开了美术，面对语文数学时，他们对精神生活的渴望就变得更加强烈，这就更加突出了形象化教育的必要性。“小学阶段以综合课程为主”突出地说明了课程改革后的教学绝对不是学科内的单一教学活动，综合性学习是美术学习的改革方向和必走之路。角色扮演是小学生所喜闻乐见的一种游戏性学习方式，尤其是低年级儿童更是乐此不疲。角色扮演是美术学习的一个重要方面，它除了在形象、道具、服装等方面体现出美术的特征外，更重要的是，它能较充分地体现美术学习的人文性、创造性和实践性，从而陶冶学生高尚的审美情操，完善其人格。角色表演一定要根据美术学习的内容和任务，进行恰当的安排，切不可千篇一律。如《办家家》这类课程，就可以将角色扮演作為明线，美术学习作为暗线，让学生在乐中学、玩中学。《民间玩具》《彩球滚滚》这类课程，可在学生将“作品”完成后，运用所做的“作品”设计恰当的趣味表演，让学生体会学中乐，培养和巩固美术学习的兴趣。角色表演不仅仅是一种美术化的课程组织形式，它更主要的是可以使学生逐渐学会站在他人的角度、立场去思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对他人和其它生命的尊重、关心和爱护的情感都是非常有利的。

五、针对主体意识突出、表现意识强的特点，注重发挥成就激励作用

根据行为科学理论，成就激励来源于人们对满足自己成就需要的期望，即，每个人都期望因工作成果中凝结的个人贡献较多而得到更大的满足，每个人都期望因自己比别人取得更好的工作成就而获得更大的满足，正是这样一种期望，使得人们获得更大的工作激励。对美术教学而言，实施成就激励能有效激发他们广泛学习、刻苦钻研的内在动力。

学生现在普遍认知能力强，期望能在美术技能表现中发挥优势，展现自身的专长。基层美术老师要针对学生这一特点，多给他们交任务、教方法，委任他们“美术骨干”、“小教员”等角色，鼓励他们从台下走到台上进行理论辅导、解疑释惑，使他们在与学生的良性互动和老师家长的信任赞赏中获得成就感，持续激发和强化他们对美术知识的需求和渴望，自觉投入到美术教育的学习和探究中，不断提高美学素养和认知水平。同时，对于他们在开展学习中遇到的困惑和挫折，要主动靠上去鼓励帮教，使他们始终保持孜孜不倦的良好状态。

通过对探究性学习方法的几种主要形式在美术教学中的实践和探索，我的初步体会是：“探究性学习”是一种以人为本，以关注学生的学习兴趣和发展为出发点的学习方式，它对于培养学生自主学习、合作学习的思想和学习习惯有着重要的作用，是美术学习的有效方法之一。

参考文献：

[1] 《新课程与学习方式的变革》（基础教育课程改革通识培训丛书） 教育科学出版社

[2] 《学习的革命》（美国 珍妮· 特沃斯，新西兰，戈登· 德莱顿著）

[3] 《基础教育课程改革纲要（试行）》