浅谈“启发式”教学在舞蹈技术教学中的运用

刘楠楠

摘要：启发式教学与灌输式教学不同，它能激发学生的潜能，引发学生思考，锻炼学生的动作感知能力。本文以启发式教学法为起点，运用实例分析舞蹈技术教学过程中，教师通过运用启发式教学法，进行动作教学不同种类与内容，并提出实施“启发式”教学法进行教学时的几点注意，以发展学生为主导，开启学生舞蹈动作技术方面的心智。

关键词：启发式教学 舞蹈技术技巧 教学 运用

一、舞蹈中的技术技巧

舞蹈技巧是指于特定时间内，人体正确运作肌肉、韧带、骨骼，做出繁琐、困难，且复杂的动作，为表达某种深切的感情，或是推动舞蹈情节的发展。舞蹈的技巧动作可以概括且凝练地表现演员的技术能力和艺术创造，是舞蹈运用身体语言，揭示肢体美的非常重要的表现手段。

舞蹈技术教学是一门重实践与理论相结合的课程，传统的教学方法，往往只重视发挥教师的主导作用，灌输式的传递知识，不关注学生的思想发展、知识的接受程度、及学习情况，只是一为地填塞，忽略了学生的主动学习，使学生走向一条思维僵硬、头脑闭塞、思想单一的狭窄之路。

然而，随着时代变迁，社会的发展，时代的变化呼吁着教育应该更加关注学生能力的成长，而不是使学生沦为传统教育机制下的复制品。作为舞蹈教育工作者的我们，也在不停的反思，究竟怎样的教学方法才能更好的提高教学质量，才能将学生培养成适应时代发展，具备综合实力的创新型舞蹈工作者呢？

回顾以往，传统的教学模式要求教师师范—讲解—练习，学生则是先听后练，教学过程单一，枯燥。是因为这种教学方法侧重于教师的教，忽略学生的自主学习。

再看当下，舞蹈技术课包含技术方法，技术练习和技巧运用这三个层面的教学内容，教学应当把握重点，层层展开，往往学生的身体素质，肢体协调性和悟性程度的高低，决定了对舞蹈技术掌握的水平。这种情况表明，学生应成为舞蹈技术课的主体，教师是辅助。可见，继续运用传统方式进行舞蹈技术教学，既无法激发学生自主的开展技术学习，更无法培养富有激情，活力和创新精神的开拓型舞蹈人才。

启发式教学不同于传统的灌输式教学，它能更好的激发学生的潜能，引起学生自主的思考。启发式教学法，通过运用通俗易懂的具体事例，引发学生联想，来激发学生的思维，使学生能在观察中思考，在思考中悟出道理，从自主探究中得到启迪，进而达到举一反三和独立解决问题的目的。所以运用启发式教学对舞蹈技术技巧课的教学发展，具有重要的意义。

二、启发式教学法应用于舞蹈技术教学的种类与内容

舞蹈教学过程是教，学，做三维一体的教学模式，包含传授舞蹈技术的完成方法，引导学生边学边练，舞蹈技术稳定三个环节。运用启发式方法，可以获得理想的教学效果。启发式教学方法多种多样，按启发的不同方式分别为下列几种：

（一）直观启发与技术方法教学

直观教学方法，也叫综合直观教学法，指将高科技技术运用于教学中，使抽象概念具体化，变复杂为简单，形声结合。直观启发可以很好的使教学变被动变为主动，是灌输式转为启发式的最重要的教学方式。

教师将直观启发教学运用与舞蹈技术课堂教学时，可以从学生的感觉出发，教师运用自身规范性动作的优势，进行动作示范和演示，引起学生的关注，激发学习兴趣，调动学习积极性，加深知识理解。对于舞蹈技术课教学而言，往往准确而优美的动作技术示范，包含着强有力的教育和启发作用。

为发挥直观启发的作用，教师要掌握学生的生理和心理特点，根据认识规律和学习规律，有目的地进行示范，是以唤起学生的学习兴趣与求知欲。例如：在发现学生练习某一动作，在经过语言提示，学生还是无法掌握动作时，此时是示范的最好时机。

（二）比喻启发与技术练习教学

比喻启发教学法是指，教师可以运用具体形象的事物作比喻，启发学生，引导学生通过想象，找到舞蹈技术动作与比喻之间的联系，达到触类旁通的目的。

例如，课上进行前（后）滚翻动作教学时，有的学生滚翻方向歪曲、身体松散，甚至无法完成。通常我会用圆形物例如篮球、足球等作比喻物，引导学生将身体收紧，帮助学生将动作翻滚的更圆。当学生明白了动作要领，就很容易做到滚翻翻得圆而流畅。

（三）设问启发与技术成熟教学

设问启发方法是指教师根据课程教学重难点、技术动作特点、动作要领，及所教学生知识层度，进行有设计的设问，激发学生思考，通过练习，找到问题答案。

有一次在舞蹈课堂教学中，课程已经进入前桥（向前翻）教学，但是，有的同学任然还在用手臂的力量支撑身体的全部重心，忽略了肩胛和背部力量。除此之外，在前翻过程中，腿部在空中的竖叉不直。于是，我立刻指定一名存在这种动作错误的学生做一次，要求学生仔细观看手臂与肩胛，臀部与腿部之间的关系，并设问“倒立的时候，身体如何才能更直立？”以及“怎样才能使腿部在空中形成平行呢”？有实践体会的学生回答“背部和肩胛骨用力。”“两腿前后分开，过程慢点”。

就是这简单的一看、二问、三答，使学生很快明白并记牢，解决了实际问题。然后再引导学生在明白的基础上，进行巩固练习，争取达到完美。

三、运用启发式教学的几点注意

（一）启发式教学应避免“启而不发”

这群学生是一群生理上发育成熟的年轻人，他们具有独立的思维，分析能力，较好的记忆力，及广泛的兴趣爱好，富于想象力，能根据客观比较，对事物作出一定的判断和评价。

研究和运用启发式舞蹈教学法时，要将学生的身心特点考虑在内，不然就会事半功倍。通常，我们认为启发式就是“举一反三，触类旁通”，不这样就是“难教、不可教”。特别是当我们怎么举例，学生还是无法掌握方法時，我们就会又回到传统式的灌输式教学方法上，采取直接教授动作过程，反复讲解动作要求和注意事项，使得教学进入学生不清楚，教师很急躁，课堂一人讲，众人多散闹的恶性循环。但是，也许我们并没有用学生能理解的知识去进行启发，忽略了个别学生的知识差异问题。

启而不发，关键在“启”，不在“发”。有一次，我在教原地点翻身动作时，有些学生做了七八次，还是不会，当时我提问“你们看为什么他的身体翻转不到位”？有的学生说腰部没劲，有的说不认真。当时，我在写课堂小结时写到，我在课堂上问的“为什么”三个字指向不清晰，显得过于随意，使教与学脱节，没有从学生学的角度、课程重点来思考如何提问，所以学生无法准确找到问题关键。

启发应抓住学生完不成动作的主要矛盾，进行关键性的发问，并伴以具体引导，使学生能看得见，摸得着，用联想、回答、实践、争取学有收获。笼统的“为什么”将导致启而不发。

（二）启发式教学要注意精讲多练

“精讲多练”指教师首要解决的难题，就是引导学生参与到舞蹈技术实践练习中，而不是旁观。也就是说，学生要在教师的指引下，通过独立练习，获得基本技术、形成技能。可见，教师对学生进行精讲多练时，应注意重点是启发学生的思维，而不是讲的多。

舞蹈技术教学中，特别是教师运用设问启发、讨论启发时，要特别注意精讲。否则，又会回到灌输式教学。

据以往教学数据显示，一节课中新动作的讲解时间，通常在五至六分钟左右，个别难度较大动作，约十分钟之久，经过较长时间的讲解和中断练习，学生的听课状态由兴奋转为安静，这就割裂了学生在学习动作的连贯性，破坏了身体的适度兴奋感，这对掌握技术动作、形成技能非常不利。

为使启发式和精讲多练结合得更好，教师应该深入钻研教材，细致掌握学生基本情况。把握教学重点，可略讲的不多讲，可分散讲的不集中讲；可以启发学生的，教师不包办，非讲不可的，应抓住教学时机，结合学生的接受能力，简明扼要地讲。只有这样，才能空出更多的时间，走进学生、指导学生练习，从而达到提高教学效果的目的。

当然，舞蹈课的启发教学并不是一定要说，有时即使教师不说，也可以达到意想不到的效果，例如一個手势、一个眼神、纠正学生身体某部分的姿态、正误动作对比，都可以起到启发的作用。

四、结语

综上所述，培养高质量、高品质的舞蹈人才教育之路任重而道远，我们还需要对舞蹈教学进行更深层的科学性探索研究和实践。只有本着探寻、发展、创新的教学态度，深入研究、全面融合，突破传统，推陈出新，改革教学方法，更新教学理念，才能使学生的舞蹈技术得到全面发展，才能使自己的舞蹈教育事业绽放光彩。