例谈初高中化学的有效衔接

周丽

摘 要： 初高中化学学习的衔接，一直备受高中化学教师的关注。初高中化学的有效衔接，不仅能让教师顺利地开展高中化学学习，还能让学生减少对高中化学的困惑，为学生创设良好的开端，使他们更快地进入化学学习的角色。

关键词： 初高中化学 有效衔接 衔接方式

初中是学生学习化学的初始阶段，学生是在知识经验不丰富、学习方法尚未完全形成的情况下接触化学的，所以初中化学体现的是“启蒙性”和“基础性”，让学生从身边的物质入手学习化学，掌握基本的化学知识和实验技能，能分析一些简单的化学现象，并对实际问题能进行初步的探究解决。

高中教育属于基础教育，学生在高中接受的任何领域的学习和教育都是为了给自身发展打下坚实的基础。所以高中化学在初中化学基础性的前提下逐渐系统化、理论化，对学生的要求自然更高，要求学生自主设计并完成实验，重视化学与其他学科的联系，综合运用相关知识、技能方法分析解决化学问题，敢于质疑与思考，逐步构建自己的思维体系。

由此可见，高中化学的学习目标对于学生具有较高的要求，为了让学生更快地适应高中化学学习，初高中化学的有效衔接显得尤为重要。下面从两个方面谈谈我对初高中化学衔接的认识。

一、深入研究初高中教材，做到平稳合适地过渡

高中教师在教学高一新生前，有必要对初中化学教材进行研究和分析，以期对教学的把握更精准。以下是我在教学中进行知识衔接的两个案例。

案例1：在人教版化学必修1第二章第一节《分散系及其分类》的教学中，我先给出分散系的概念，让学生回忆这跟初中学习的哪一知识类似。学生根据分散系概念：“把一种（或几种）物质分散在另一种（或几种）物质中所得到的体系。”很快联想到溶液的概念：“一种（或几种）物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。”然后让学生回忆溶质、溶剂的概念，再让学生思考分散系中如何定义分散质、分散剂，通过对比法，尝试说出两者的定义。分散质：被分散的物质；分散剂：容纳分散质的物质。通过回忆、联想、对比，学生很快掌握分散系、分散质、分散剂的概念，而且对溶液的知识进行回顾，为后面的进一步教学埋下伏笔。

進一步回忆，哪些属于分散系？能否举例？学生想到溶液、悬浊液、乳浊液并进行举例，这三者最本质的区别是物质分散性质的不同。然后告诉学生，如果从物质分散大小进行判断，溶液中溶质粒子<1nm，而浊液中粒子>100nm，那么粒子在1-100nm之间的分散系叫什么呢？很自然地引出胶体的概念。

这样的知识过渡和讲解符合学生的认知规律，让学生在现有基础上很快地掌握新的概念、新的知识，学生比较乐于接受。

案例2：在人教版化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，我先让学生回忆我们在哪里学过氧化还原反应的类似概念。学生很快想到在初中学完O2后，给出了氧化反应的概念：物质与氧气发生的反应叫氧化反应。再让学生写几个氧化反应并加以归纳，学生得出燃烧和缓慢氧化都是氧化反应。实际上，在初中化学的知识延伸中，已经对氧化反应进行了延伸：凡是物质与氧的反应都叫氧化反应。这是一个得到氧的过程，那么很自然失去氧的过程就是还原反应。再让学生尝试写出初中学习的反应还有哪些属于氧化还原反应，学生举例：C、H2、CO还原金属氧化物。这些中都有得氧失氧的反应，属于氧化还原反应，学生在现有的基础上可以从得失氧的角度判断氧化还原反应。

再进一步深入，还有别的反应属于氧化还原反应吗？能否从别的角度判断氧化还原反应。然后让学生分析刚刚写出的所有氧化还原反应的方程式，除了得失氧外，还有没有其他共同点？有的学生很快思考出所有反应中都有元素化合价的升降，这就是判断氧化还原反应的第二种方法：凡是有元素化合价的升降的反应都是氧化还原反应。再让学生举例初中学过的哪些反应也是氧化还原反应。学生可以得出活泼金属与稀HCl、稀的反应，金属与盐溶液的反应都是氧化还原反应。再让学生归纳四种基本反应类型和氧化还原反应的关系，学生在初中复习中已有这方面的知识积累，通过进一步学习，归纳起来更得心应手。

学生再思考元素化合价升降和氧化还原的关系，通过方程式的对比分析及得失氧与氧化还原的关系，得到：对于元素化合价升高的反应是氧化反应，反之则是还原反应。

再进一步思考，元素化合价改变的本质是什么？让学生回忆初中课本中《离子》一节：NaCl的形成。学生很快从微观角度分析：元素化合价升降的本质是电子的得失。分析得失电子和化合价升降的关系，再进一步判断得失电子与氧化还原的关系。

学生通过这样的学习，对知识点从现象到本质层层递进，实现有效的知识衔接。

二、合理运用教学方法，指导学生掌握学习方法

对于知识的过渡，合理的教学和学习方法很重要。教师要研究初中学生和高中学生的差异，分析他们对知识的理解、掌握、应用能力，采用合适的教学手段进行教学。比如初中生可以多使用形象生动的教学方式，以便他们更好地理解；对于高中生则要进行系统教学，增强他们的逻辑思维能力和分析应用能力。对于学生而言，由于高中化学的知识量明显增加，就要从原来的“细嚼慢咽”学会“快速消化”，不是简单地模仿和记忆，而是学会理解、总结和反思，这样才能对大量的知识举一反三，从而掌握本质的规律。

总而言之，初高中化学之间的有效衔接是相辅相成、互相促进的，只有在教学过程中综合考虑各方面的因素和需要，才能让学生尽快投入高中化学学习中，不断提高学习能力。

参考文献：

[1]何永红，吕琳.论初高中化学课程标准的衔接.中学化学教学参考，2003（12）.

[2]王伯强.化学教学中关注初高中衔接问题.中学生数理化：教与学，2011（4）.