浅谈护理专业中高职贯通体外衔接的建设研究中遇到的问难及对策

何洛+邓小敏+赖秀英+钟苗英

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

摘要：为了让使我校中职护理专业能与高职护理专业教育尽快实现有效衔接，培養具有全面素质的高技能人才，我校在摸索前进中从对口招生形式单一、护理专业知识缺乏衔接性以及课程存在重复现象入手提出存在的问题，然后又提出了一些相应的对策，希望得到同行们的批评指正。

关键词：中等职业教育；高等职业教育；有效衔接；课程设置

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0218-01

2011年由教育部在教职成[2011]9号印发的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出中高职实施衔接，系统培养高素质人才，适应产业需求，明晰人才培养目标，深化专业教学改革，创新课程体系和教材。由此提出对中高职课程体系进行创新，构建中高职教育一体化课程体系，其前提就是要满足中职教育与高职教育的培养目标要求，符合国家教育部对中职、高职教育的教学改革与课程设置的指导性意见要求[1]。顺应时代发展要求，为了中高职衔接的健康发展，我校在2014年申报了广东省教育科研课题《护理专业中高职贯通体外衔接的建设研究》。为了让中职护理专业能与高职护理专业教育尽快实现有效衔接，培养具有全面素质的高技能人才，我校在摸索前进中从对口招生形式单一、护理专业知识缺乏衔接性以及课程存在重复现象入手提出存在的问题，然后又提出了 一些相应的对策，希望得到同行们的批评指正。

一、存在的问题

（一）对口招生形式单一。我校是与深圳职业技术学院进行护理专业的中高职贯通的体外衔接，也就是五年制的“3+2”分段培养的职业教育。我校2013年、2014年、2015年各有41名护理专业学生通过考试升入深圳职业技术学院继续学习；2016年30名护理专业学生升入深圳职业技术学院继续学习。招生人数少，对口形式单一，中职生继续深造的通路狭窄，也限制了大部分护理专业中职生职业能力的提升。职业教育对象应具有全纳性，职业教育院校应对所有中职生开放，只要满足一定条件即可接纳[2]。

（二）专业知识缺乏衔接性。我校在培养护理专业的学生的时候偏重于对学生实用技术的传授和就业能力的培养，侧重培养有“ 一技之长” 的技能型人才，在护理专业的职业教育体系中起着基础性作用；而深圳职业技术学院侧重培养的是高端技能型人才，专业理论更深更广，在实践操作技能上技术水平有更高的提升，综合素质更全面，更能适应社会科技的进步，满足可持续发展的需要。虽然我校与深圳职业技术学院在护理专业中高职贯通的体外衔接之时有协商完成课程的设置，但是仍然存在护理专业知识缺乏衔接性、递进性，未能完全实现专业技术人才教育的连续性。

（三）文化课基础薄弱，专业课程存在重复现象。经调查我校升入深圳职业技术学院的部分护理专业的同学，她们说，我校中职护理专业学生升入到高职后文化基础课普遍不理想，尤其是数学和英语，而专业课和专业基础课在课程内容的设置上存在一定的重复现象，有些教学内容出现了雷同，有的雷同率超过了50%。这样不仅影响了教育资源的浪费影响了效益最大化的实现，还浪费了学生的精力和时间，随着学校发展的步伐，我校护理专业的“双师型”教师越来越多，他们在专业上很注重培养学生实践能力，因此我校护理专业的中职学生具有了一定的动手能力，当他们进入高职后，培养模式还没真正的完全转变，有些实践的内容，学生们感觉还不如中职，这样影响了学生学习的积极性，不利于学生的全面发展，也制约了职业教育的健康发展。

二、对策

1.高等职业教育应建立在中职教育的基础上，为了真正实现中高职护理专业人才的衔接，根据中高职循序递进的培养要求，中高职学校共同制订一体化护理专业人才培养方案，做好中高职不同培养模式的衔接。

2.扩大对口单招形式和招生比例，建立多样化的升学渠道，除了“3+2” 分段培养外，还可以采取“3+2”联合培养等，形成中高职贯通的“立交桥”， 拓宽中职升入高职的升学渠道。

3.拓宽专业范围。中高职衔接不但为中职生提供了更广阔的发展空间，而且能为社会提供一大批理论功底扎实，专业技能过硬的技能型人才。

4.我校与深圳职业技术学院在合作中要共同制订“3+2” 分段培养的教学计划和课程标准，要突出护理专业的应用性和连续性，全方面培养学生的各项技能素质，使学生具备一定的继续学习能力。

5.职业教育课程体系应紧密联系技术领域和护理工作岗位的能力需求，以培养学生的职业能力为主要目的。根据护理职业岗位的工作内容要求，紧密联系护理考证的考核要求，全面统筹课程内容，构建模块式课程体系，一定要有效保证知识结构、能力结构和技能结构的贯通性。

6.中等职业教育是以就业为导向的，对于文化课的要求并不高，因此我校中职护理专业学生升入到高职后文化基础课普遍不理想，尤其是数学和英语。文化基础课是职业教育课程体系中不可缺少的重要内容，这就要求我校在中职阶段加强学生文化基础，这样才有利于学生职业生涯的发展和后续学历的不断提升。

当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题，而职业教育是实现终生教育的有效途径之一，在终身教育的指导下，职业教育也要走出终结教育的困境，希望在大家的共同努力下，逐渐形成一个层次分明、衔接顺畅、相互沟通，贯穿职业生涯发展的完整的职业教育体系。

参考文献：

[1]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010年Z3期

[2]李春明.中高职衔接贯通的路径选择[J].教育理论与实践，2011（31）.

注：本文为广东省教育科研 “十二五”规划2013年度研究项目《中高职贯通体外衔接培养的护理专业建设研究》的课题论文，项目批号为2013YQJK107.

作者简介：

何洛（1978-），女，汉族，湖南隆回人，河源市卫生学校药学高级讲师，从事药理学教学14年。

邓小敏（1972-），男，汉族，广东龙川人，河源市卫生学校副校长、卫生保健高级讲师，从事中职学校教学方法和理论的研究已有20年。

赖秀英（1970-），女，汉族，广东龙川人，河源市卫生学校预防医学高级讲师，从事卫生职业教学工作22年，从事中职学校教学方法的研究5年。

钟苗英（1974-），女，汉族，广东龙川人，河源市卫生学校病理学高级讲师，从事病理学教学12年。