如何指导三年级学生进行语文课前预习

杨敏艳

（新疆库车县林基路小学汉语学校，新疆 库车 842000）

摘要：小学三年级学生要做好语文课前预习，需要语文老师深入研究《语文课程标准》，深入研究教材、研究学情，针对不同层次的学生，制订不同层次的语文课前预习方案。本文以人教版语文教材三年级上册第17课《孔子拜师》为例谈了如何指导三年级学生进行语文课前预习。

关键词：学生；学情；预习目标；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0239-01

学生进入三年级了，就进入了小学语文学习的第二阶段。根据《语文课程标准》，小学第二阶段学生会写会认的汉字比第一阶段多了；学生对课文的阅读能力比第一阶段有所提高。面对新的学习阶段，三年级学生如何进行语文课前预习？这就需要语文老师深入研究《语文课程标准》，深入研究教材、研究学情，针对不同层次的学生，制订不同层次的语文课前预习方案。下面我就以人教版语文教材三年级上册第17课《孔子拜师》为例，谈一谈如何指导三年级学生进行语文课前预习。

一、全面分析学情

当我面对三年级1班的学生时，我对他们二年级语文学习成绩有了全面的了解。在这个班级50名学生中，学习成绩优异的有10名学生，学习成绩中等的有28名，学习成绩中等偏下的有12名。大部分维族学生在家长的配合下，学习成绩普遍好于汉族学生，还有一部分学生在语文学习方面缺乏兴趣。这就是我们班学生的学情。

二、强调语文课前预习的重要意义

针对我们班上学生的学情，我对学生强调语文课前预习的重要性。第一、通过语文课前预习，可以让你全面了解将要学习的内容。第二、通过语文课前预习，让你在课堂教学中有针对性，提高语文学习效率；第三、通过语文课前预习，让你逐渐学习自学，为你的语文阅读与写作打下基础。

我不光要给学生强调语文课前预习的重要性，我还要给我们班的汉族学生家长做思想工作。因为有的家长以为：“让我在家监督孩子预习课文，我的孩子都预习了，要语文老师干什么？”面对这样的家长，我必须与学生家长进行思想沟通。只有让家长认识到语文课前预习的重要性，语文课前预习并不是语文老师推卸责任。只有让家长的思想转变了，语文课前预习才会落到实处。

三、针对不同层次的学生，提出不同层次的课文课前预习目标

以课文《孔子拜师》为例，对于学习成绩优异的学生，我就提出最高的语文

课前预习目标：1、会认5个生字，会写9个汉字，能借助注释、工具书理解风餐露宿、日夜兼程”等词语；2、了解孔子、老子的生平。3、正确流利、有感情地朗读课文。3、了解孔子拜师的经过，能基本划分段落大意。对于学习成绩中等的学生，我就提出适合这类学生的语文课前预习目标：1、会认3个生字，会写6个汉字。2、了解孔子、老子的生平。3、能把课文读一遍，标上段落序号。对于学习成绩困难的学生，我更多地给予鼓励，只要这些学生能够会认2个生字，会写4个汉字。只要这些学生了解孔子、老子，把课文看一遍就可以了。

四、教会学生语文课前预习的方法

我对自己这些年语文教学中的预习进行不断地思考，总结出以下几种方法：

（一）查阅法。在语文课前预习中，了解作者、文中人物的基本情况，主要是靠学生课前查阅获得的。这就需要发动学生，让学生去查阅。以《孔子拜师》为例，三年级学生利用语文辅导书，网络资源的形式，通过查阅，得到有关孔子、老子的基本信息。三年级学生一旦掌握了这种方法，将终身受益。因为，我会学生强调：“我们今后要在浩瀚如海的信息中找到自己所需要的信息，查阅法是必须要掌握的。

（二）圈点勾画法。何为圈点勾画法？就是给全班学生制订一套统一的圈点勾画的符号，用于区分不同知识点的认识、理解、掌握情况。以《孔子拜师》为例，对于会写、会认的生字，在该生字上面注音，并打上√；对于标注课文段落，以“①、②、③......”的形式标注；对于课文分为几个部分，分别以“一、二、三......”的形式标注；对于“风餐露宿、日夜兼程”等词语，对于不理解的地方，以“□”的形式圈起来。

有了统一的圈点勾画符号，学生就便于操作了。我还要教会学生用不同颜色的笔分别标注。比如：用黑色的笔打上√，用蓝色的笔标注“①、②、③......”、“一、二、三......”，用红色的笔标注“□”。这样做的好处就是用不同颜色的笔标注出来的圈点勾画符号，有明显的区分度，便于学生在学习中迅速找到，也能调动三年级学生的课前预习兴趣。

（三）整体通读法。三年级学生在语文课前预习阶段，必须将整体通读法落实下去。因为，语文课前预习阶段语文课堂教学的前期阶段。这一阶段要让学生对课文进行整体的通读。这通读包括朗读、默读、快速浏览。在学生的整体通读阶段，就是学生对课文进行初步了解的过程。学生把这个过程做好了，后面的标注段落序号、划分段落层次、标注重点词语、疑难的地方就能落到实处。

（四）课前练习法。何为“课前练习法”？教师要将练习册上的基础题作为学生语文课前预习的一部分。学生在做练习册上基础题的过程中，遇到不会的，就会读这篇课文，找这篇课文的生字词。

当学生掌握了这四种方法时，并将这四种方法落实下去，语文课前预习到达到预期效果了。当学生的语文课前预习的习惯和能力形成以后，不用老师和家长监督，学生就会主动预习课文，学生在语文课堂教学中就会有的放矢、事半功倍了。

五、适时调整语文教学方案

以上的语文课前预习目标、语文预习方法能否百分之百落实下去，需要我在早读时进行了解。我至少要准备两套教学方案。当前面所讲的三类学生的语文课前预习效果时，我就采用拟定好的语文教学方案；当着三类学生没有达到语文课前預习效果时，我就适时调整语文教学方案，形成第二套适合这三类学生学习的语文教学新方案。因为：学生的语文课前预习不可能完全达到我预想的结果。前提在变，教学方案肯定要变。

综上所述：我以分析学生学情为前提，为三种层次的学生制订三种层次的语文课前预习目标；我与学生家长沟通，取得学生家长的认可，师生一道，以四种方法入手，让学生的语文课前预习出效果。面对动态的语文课前预习情况，适时调整语文教学方案是符合学生语文课前预习实情的。这就是我对三年级学生语文课前预习的指导。

参考书目：

[1]《语文课程标准》（2011版）.

[2]《小学语文教材教法》.

[3]《中国教师智库--鼎尖教案》.