小组合作学习在初中英语教学中的运用

张闯

摘 要： 传统英语教学注重教师的讲，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的，合作学习能有效地解决这个问题。本文从当前初中英语教学中小组合作学习的实施策略、存在的问题和解决方法三个方面进行了反思与探索，提出一套行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的小组学习策略，以期为提高合作学习的有效性和课堂教学质量提供帮助。

关键词： 初中英语教学 小组合作 实效性

在初中英语教学中，长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，通过合作学习，使他们学会尊重别人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。因此，教师应根据本学科特点，創造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。小组合作学习是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得活泼，能尝到成功的喜悦，既能发掘学生内在潜力，又能培养学生的创造性学习能力。

一、小组合作学习的实施策略

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同，在课前、课中和课后进行。

1.英语课前的合作学习。

课前的新课预习可以使学生初步了解新课内容，培养学生收集、整理、选择信息的能力和主动学习英语的良好习惯，还可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位。同时能发现自己不能独立解决的问题，增强听课的针对性，学生们会在课前积极查找各种资料。有了学生的充分准备，上课时，老师就能运用自如，并采用多种互动教学形式，如小组讨论、角色扮演、游戏、比赛，等等，课上学生学习的积极性非常高涨，都争着开口说英语，这种学习热情完全是一种自主行为。课前的小组合作学习活动首先围绕预习课文进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习不同的是，教师应经常提出富有挑战性的学习要求，如让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。其次是课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟的时间里，让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容，充分发挥创造性，采用英语表演的形式营造一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等，教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

2.英语课堂中的合作学习。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面帮助。另外，教师要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛，等等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

3.英语课课后的合作学习。

教师还应指导课后的小组合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听、写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，及时根据反馈信息，指导各小组有效地开展合作学习。并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

二、存在问题

1.课堂问题设计缺乏新意，课堂参与度不够。

学优生往往组成优合，而学困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要任务，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

3.课堂讨论缺乏实效性，达不到预期效果。

有的合作，听起来热热闹闹，可细听会发现，有的在大声地读课文或句型来充数，有的同学要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。另外，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并给予学生帮助。

三、解决方案

1.教师的教学设计要考虑学生的实际能力。

一般说来，学生的听、说、读、写水平参差不齐。教师在使用这种手段时，要对学生的听说水平做调查摸底，由浅入深，循序渐进，以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。讨论题目要面向全体学生，分层次设计，让学生能够用新学的语言谈论实际生活中的事情。活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等，这样学生讨论起来才有话说、乐于说。

2.合理组合小组成员，使学生人人有事可做。

合作教学以“学生分组—小组学习活动—学习结果评价”为基本的教学形式。合理的小组划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。合作教学主张从学生的心理需要出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次学生，同时要注意男女生的搭配，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学，加深友谊，在合作学习的过程中更好地发挥组内成员间的协作作用，帮助学困生培养自信心。教师帮助学困生制定短期内容易实现的目标，使其体验到成功，及时给予真诚的鼓励。

可以組织两人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师可以根据讨论内容组织学生主持讨论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口说英语的习惯，从而真正提高学生的语言综合运用能力。所以，在每次进行活动之前，要注意确定每个人都有事情做，分工到人。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。比如进行采访，可分成组长、记者、记录员、材料归纳员和报告员等，使学生人人有事可做，为了培养学生多方面能力，应让小组成员定期交换角色。

3.教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者与促进者。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并给予学生帮助，对学生学习进行有效调控和促进。通过新课导言的设计、问题情境的创设，唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

在合作学习中，要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中，要尽量多走动和多观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，只要我们认真总结和探索，学生合作学习的实效性定会得到提高，从而为真正实现每一位学生都得到发展的目标作出贡献。

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