互动教学理论在初中英语教学中的运用

姚盼昀

摘 要： 初中阶段的英语教学，主要目的是使得学生对英语产生比较浓厚的兴趣，使得学生对语言基础知识及基本技能有一定的掌握，同时为之后的继续发展做好充足的语言准备，因此，研究者对初中英语的教学模式产生了极大兴趣。英语是一门实践性很强的工具课和技能课，单纯的说教很难取得实质性的效果。在初中英语教学中运用互动教学模式，能够激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。

关键词： 互动教学理论 初中英语 教学应用

为了适应时代发展的要求，随着教学的不断发展，特别是随着新课程标准的全面实施，为初中英语教学带来了勃勃生机，但是也对初中英语教学提出了更高要求。在初中英语教学中，课堂师生互动沟通能够加强师生的接触和交流，启发学生积极思维，真正提高课堂教学质量，提高学生学习的质量，培养学生的综合英语素质。

一、互动教学相关理论

（一）定义。

互动主要是指通过教学主体之间的互动、教学主客体之间的互动、师生之间的认知活动、师生之间的情感互动、师生之间的实践活动互动，等等，有效促进教学过程中的互动性与生成性，最终目的是希望有助于学生的主动发展。

（二）理论框架。

互動式教学主要是在交际语言教学理论的基础之上提出来的。在交际语言教学理论看来，语言教学与语言学习之间是一种互动关系。在这种关系中，教师给学生创造学习语言的机会，让学生在语言实践中主动地对语言进行掌握，无形之中培养学生主动参与、主动学习的能力。交际语言教学理论的产生和发展，基于“交际能力”这一概念展开。1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯正式提出“交际能力”这一概念，表示在一定的社会语境中正确使用语言的能力。随后Canale和Swain在1980年提出交际能力包含四个要素，将交际能力归纳成四个组成部分，分别是语法能力、对话能力、策略能力和语言社会能力（即运用语言社会功能的能力）。

根据建构主义理论，学习的目的与结果在于能使学生建构属于自己的“活知识”，而不应该仅仅是求得一个正确的答案，或者仿照他人。学习者必须综合运用已有和自主学习的新知识对问题进行理解，形成属于自己的观点，从而建构起属于自己对当前世界的理解，并且将这种理解表达出来。在建构主义理论与交际语言教学理论的基础上，互动式教学法作为一种全新的教学方法将学生当做教学活动的中心。

二、初中英语课堂互动教学的实践途径

（一）营造民主氛围，实现互动。

教学互动要给学生营造民主、平等、轻松和谐的课堂教学氛围，只有在浓厚的相互信任的民主氛围中，才能使得学生对教师产生认同感，从而促进师生、生生和文本间课堂上的互动。首先，更新教学观念。教师必须改变陈旧的教育观念，大胆放手让每一位学生参与到英语学习的各个环节当中，师生关系融洽了，无形之中拉近了学生与教师之间的距离，这样所达到的效果是意想不到的，无形之中也最大限度地提高了每一堂课的教学效率。因此，教师要给学生构建民主、平等的学习平台，尊重学生权利，尊重学生个性，整合有效的教学资源，通过互动的方式科学设计教学过程，引导学生自主学习，促进每个学生的发展。其次，注重情感交流。情感使得人的行为活动带上感情色彩，对人的心理活动有至关重要的影响。教师在教学中要舍得进行情感投资，多接触学生，推动师生之间的情感交流，不断激励学生，给学生信心，抓住学生的点滴进步给予表扬，让学生时刻感觉到自己在进步，达成师生之间的情感互动。

（二）创设情境。

情境，主要包括两种，即情感情境及学习情境。创设情感情境就是要抓住学生需要，激发学习兴趣和学习动机。

创设情境，通常情况下分为如下三个步骤：

第一步，创设情感情境。教师在教学中要把和蔼的微笑洒向每一个学生，把信任与尊重留给学生；要认真挖掘教材资源，把握教材情感，激发学生学习兴趣，强化学生学习动机；用情绪感染、引发学生心灵上的共鸣，使每个学生都能进入最佳学习状态。

第二步，创设学习情境。即把学习情境呈现给学生。学习情境的种类如：任务情境，案例情境，讨论情境，表现情境，问题情境，操作情境，等等。

第三步，提供引导性材料。在建构主义教学观看来，学习者应凭借自己特有的经验建构知识，并赋予其新的意义，强调学习的积极性、建构性及积累性。因此，教师将学习情境呈现在学生面前之后，必须提供一些具有探究性及引导性的材料。

总之，教师要从实际出发，在初中英语教学之中创造性地创设一定的情境。

（三）让学生自主思考、探求知识。

在初中英语教学过程中，可以结合实际采用自主、合作、探究的学习方式，通过创造多边互动的教学环境，让学生带着问题思考，并且结合学生的个性特征，结合英语知识点的技术应用，形成一种交流互动式教学模式，让学生主动探求知识、敢于质疑问难。学生要明确本节课的学习目标，按照学习目标对课文进行阅读，先是用较快的速度浏览课文，对课文的结构及段落进行深入了解，及时查阅重点、难点。然后仔细阅读，尽可能准确完整地理解材料上的内容。最后对重点进行阅读，对难点进行突破，对重难点进行归纳整理，形成知识体系。在这些基础知识的引导上，可以让学生自主交流，形成综合性的教学模式。

（四）善于设置疑问。

首先，在导入课文之前，适当地设置一些疑问。兴趣是最好的老师，当学生对所学知识产生浓厚兴趣，就会释放出巨大的学习潜能，教师在对学生设置疑问时应具有导向性。比如说当对doing这个词进行讲解时，可以设置如下疑问：“我们除了学习过doing一类的短语之外，还学习过什么类别的短语？”让学生站在高度上有价值地思考，学生经过自己的思考，往往能够更加熟练、深刻地掌握相关知识。这时学生经过进一步思考，很有可能总结出如下答案：“还有of类的短语，to do类的短语，等等”，这样既调动了学生的积极性，又锻炼和培养了学生的归纳概括能力。教师要根据学生的回答与表现，及时、准确、客观地评价学生的长处，可以用这些英文词汇短语，如Good！Great！Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！Thank you！ youre clever！等夸奖他们，鼓励和表扬有利于培养学生的自信心，使得学生保持积极进取的精神状态。最后教师应引导学生转到正题上，对doing类的短语进行归纳，如be busy doing sth忙于做某事，allow doing sth允许做某事，by doing sth通过做某事，be against doing sth反对做某事，等等。通过这种方式的讲解，学生自然而然会积极投入到学习当中，达到的效果是惊人的。

三、结语

由此可见，互动性语言教学是非常适用于初中英语教学的，使原本枯燥的英语操练变成了自由运用的真实语言，有意识地端正了学生的学习态度，极大地激发了学生的学习兴趣，能够有效地促进学生理解知识，提升语言技能，提高学生交际能力，从而培养学生综合技能，互动教学的应用必定使教学效果大幅增强。

参考文献：

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