先学后教，以教促学，优化数学课堂教学

郭晓丽

摘 要： 以学定教是指根据学生对已有知识的掌握程度、对新知识的领悟能力、学生的心理状态和完成预习学案的情况，教师有一个把握和认识，从而设计出适合学生的教学方案，使课堂教学省时省力，实现高效教学。

关键词： 以学定教 数学教学 预习教案

随着新课改的不断推进深入，小组合作学习掀起课改的热潮，在小组合作学习中以学定教，不失为一种准确检测学生现有知识水平，及时發现学生问题所在，在课堂设计上针对出现的问题精心设计，有备而来，最大限度地提高课堂教学质量的良策。以学定教是指根据学生已有知识的掌握程度、新知识的领悟能力、学生的心理状态和完成预习学案的情况，教师有一个把握和认识，从而设计出适合学生的教学方案，使课堂教学省时省力，实现高效教学。新授课的认识预习必须以原有数学知识为工具，在给学生布置预习作业时，针对新知的学习，对旧知加以巩固，并运用掌握的旧知识解决新问题。对于不同的学生有深浅不一的预习要求，有三项预习要求优等生全做，后进生则只要量力而行。其他不会的题目通过小组讨论、互帮互助初步敲定，不强求必须做，但多做给予表扬，以此带动后进生积极参与预习。

一、充分挖掘学生的非智力因素

学生学习效率离不开兴趣的培养，习惯的养成。在教学中可通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如设计动画、了解数学故事、做些有趣实验等，抓住数学中的“美”进行美感教育，让学生感受美、领悟美，进而产生浓厚的数学学习兴趣。其次培养学生的学习意志，教学中可有意识地创设情境、设计悬念，让学生在困难中磨炼意志，百折不挠地迎接种种挑战。久而久之，学生在不知不觉中形成坚韧不拔的意志品质，同时思维习惯得到充分锻炼，独立性和自主性不断增强。最后用爱心排除学困生的心理障碍，加强情感交流，学困生在家长的埋怨和指责下，背着沉重的思想包袱，产生自暴自弃的想法。自卑导致逆反，学习松懈一蹶不振，这时老师要细心观察，不失时机地采用多种激励方法，给予正确疏导，交流学习和生活，找准切入点对症下药，让学生通过不断纠错而不断进步。这样学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自己，增强战胜困难、学好数学的信心，渐渐地树立实事求是的态度。

二、分析学情，用心设计预习教案

要以学生为中心，深究课标要求，设计符合学生认知水平的题目。例如：学习中心对称图形一节，课前让学生剪各种各样的几何图形，然后动手操作旋转180度后与自身重合，确定为中心对称图形。然学生观察，比较得出结论，更清楚地揭示中心对称图形的本质特征，激发学习兴趣，在乐趣中获取知识。课前预习学案是课堂教学的第一步，包含教师对学生本节课要掌握知识的初步规划，即学习目标、重难点的设计及学生的自学效果，它有教案与学案的双重作用，起到抛砖引玉、以问拓思的功效。预习教案的设计要简单明了，有值得探讨的问题。当学生完成后，教师初次批改，掌握学生的问题所在，例如：学生还有困惑的知识点在哪里等。只有这样教师才能更好地抓住教学的关键点，学生在课堂上才不会感到吃力，教师重新调整课堂教学方案和课堂预设。最后教师要重视预习检测，并及时对学生的预习情况进行检测，给予学生鼓励，进一步促进学生主动学习。

三、课前预习，当堂展示，和谐互助

课前预习充分显示学生“我要学”，在课堂教学中要让学生体现“我能学”。每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，有与他人不同的观察角度、不同的思考和解决问题的方式。在课堂上要让学生充分展示预习成果，各抒己见，教师先是知而不言，预留给学生主动探索的空间，留给学生一些补充完善、深入理解的空间，激发学生强烈的求知欲，使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新。最后对于学生出现的五花八门的错误想法，七嘴八舌的发言，教师应针对出现问题对症下药，一语中的，及时调控课堂进度，挖掘课堂深度，紧紧围绕学习目标的深度做好引导归正，施教之路，贵在点拨，妙在领悟。

四、当堂测试，分层作业设计，保证课堂教学有效性

课堂练习最好放在课堂教学中，课堂作业设计要体现趣、新、活，有针对性，留有定量的变式题型，难度适中，有梯度，量少而精，当堂完成，面批面改。不同层次的学生做不同的题目，分层完成作业，当堂纠正典型错误。错误也是一种宝贵的资源，是学生思想、经验的真实展示，让学生在纠错中理解各种数学思想方法，最终提高数学素养，最后写好教学反思。例如：练习的时间是否恰当，课堂练习与课堂兴趣点和谐一致等问题，都要进行教学反思，为以后教学不断探索打下坚实的基础，需要长期的探索、反思、改进。

课堂教学是教师的主阵地，也是学生交流学习的场所，充分进行预习导学和预习检测，能让教师及时了解课堂将要出现的问题和孩子学习上遇到的困难，因此教师可以以学定教，修改初定教学方案并及时弥补不足，变“不足”为宝，打造精彩课堂。

参考文献：

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