活化作文教学方法，提高学生写作水平

蔺莉莉

摘 要： 在小学语文教学实践中，提高学生的读写能力是语文教学的关键，检验学生语文知识学得如何，主要是看学生的听、说、读、写能力，学生是否将所学和语文知识融会贯通、灵活运用，为了使学生具备未来职业所需要的写作水平，教学中教师要贯彻落实素质教育的精神，从学生的成长需求和客观需要出发，不断改进教学方法，在知识传授、案例教学、写作教学等方面下工夫，将新型教学理念与作文教学中的材料写作相结合，指导学生勤于动笔，多加练习，使学生的阅读能力、适应能力、写作能力不断提高。

关键词： 小学语文 仿写技巧 写作素材 广泛阅读

在小学语文教学中，提高学生的写作水平是语文教学的重中之重。随着时代的发展、素质教育的深入，人们对人才的评价标准越来越高，写作水平直接影响人们对一个人素质的评判。因此，教师要把握素质教育的需求，活化作文教学方法，让学生在语文学习过程中积累写作素材，掌握写作方法，注重写作练习，在习作过程中不断提高写作水平和人文素养，为学生将来的成长进步打下坚实的基础。

一、注重文本学习，引导学以致用，让学生掌握仿写的技巧。

模仿是孩子的天性，是写作的起步。在新课程改革的大背景下，小学语文课本中所选的文章都是一些名家学者精挑细选的优秀美文，各种体裁，内容丰富，语言精美，多数文章贴近孩子们的生活实际，与孩子们的成长进步息息相关。在语文教学中，教师要因势利导，利用字里行间中的情感、语言文字的精练、叙事过程的严谨等引导学生注重课文知识学习，激发学生的学习热情，引导学生经过一段时间的学习，掌握一定的词语、一定的方法后进行仿写练习，仿照文章结构、语言文字进行习作，不断提高学生的语言组织能力、口语表达能力和阅读写作能力。笔者在教学中注重引导学生开展阅读、朗读活动，让学生在学习文本的过程中明晰题意、领会文义，把握选材、布局的方法，指导学生进行模仿，组织学生开展即兴作文活动，让学生与所学课文的情景、人物、过程进行对照、比较，看作者比自己的表述好在哪些方面，作者为什么会写得精彩、生动、到位，自己为什么写得不生动、不形象、不到位，然后再改进，从而使学生不但较好地熟悉课文内容，而且学到作者的写作方法，达到逐步提高学生写作能力的目的。

二、注重观察思考，积累写作素材，用生活激活学生的思维。

生活是创作的基础，是作文的源泉。写作教学的重要方法之一是引导学生注重观察、思考，做生活的有心人，从小养成观察思考的习惯，不断积累写作素材，通过写作，表达自己的思想、自身的见解，用生活实践激活学生的思维。教师要有意识地引导学生观察生活、体验生活，使学生走出校门，走进自然，走向生活，观察大自然的万事万物，品味、体验鸟语花香、人世风情、四季变化，猎取生活素材，用手中的笔记录、描绘内心情感和对事物的看法，培养学生从小树立环保意识，养成保护环境、热爱自然的习惯；教师要引导学生关心国内外时政要闻，培养学生爱国主义情感，激发学生对生活的热爱之情。教师要引导学生在观察的基础上，学会分析、学会思考、学会比较、学会综合、学会运用，把自己观察到的美好事物、先进人物等都内化为写作的生动素材，为己所用，为日后的写作积累必要的素材，用我笔写我心，写出自身内心的真情实感，这样文章才会有情有感、有血有肉，打动人心、催人上进。笔者在教学中，常常引导学生学会观察、学会思考，通过摄取和感悟，使学生滋生“乐于探究、乐于表达”的心理，创作“有趣”作文。如，笔者引导学生在课后观察蚂蚁的生活习性，让两三名学生为一组，仔细观察蚂蚁的筑巢、寻食等不同分工，观察蚂蚁身体的组成部分，思考蚂蚁的精神等。由于蚂蚁是学生生活中常见的昆虫，学生兴致较高，课后主动地观察、实验，按照观察的情况和实验的过程进行创作，有的学生写成记叙文，有的学生写成说明文，还有的学生采取拟人化的方法加以表达，文章结构合理，想象大胆、表达准确，在语言表达中体验成功的快乐，取得较高的教学成效。

三、注重广泛阅读，及时给予点评，使学生爱上作文不再难。

教师要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，放飞学生的梦想，摆脱对学生写作的束缚，鼓励学生大胆表达自己的思想和见解，让学生创作有意义的作文。教师要指导学生学会阅读，让学生阅读古今中外的优秀美文，养成“不动笔墨不读书”的习惯，积累精美、优秀的词、句、段，在阅读中提高自身的语言组织能力、鉴赏水平。笔者在教学中注重学生的阅读课外书目，给学生规定阅读的篇目，让学生摘抄、背诵精彩的词语、精美的片段，读好书，好读书，书读好，融会贯通，活学活用，把所学知识运用到写作实践中，学会遣词造句、布局谋篇，运用自身的语言表达自身的真情实感，使习作有创新、有创意、有创造。笔者在教学中有意识地引导学生读《女生贾梅》、《男生贾里》、《蓝鲸的眼睛》、《羚羊木雕》、《草房子》等书目。在学生有选择地阅读后，笔者问学生：“同学们，你们最近看过哪些课外读物，读后有什么感受吗？”让学生即兴讲述自己的感想和感受，由于学生有了亲身经历，纷纷发表自己的见解和想法。在笔者的多次引导和点拨下，学生对所阅读的文章有了自己的思想，提出了自己的看法，有的观点还引起同学的共鸣和争论，课堂上唇枪舌剑，互不相让。笔者对学生不同的意见和见解进行合理的指点和引导，帮助学生树立正确的观念，引导学生的思维沿着正确的方向前行，然后让学生根据自己的体会，写一写读后感。由于有了事前的铺垫，学生写出的文章有读有感、读感结合，夹叙夹议、叙中有感。笔者对学生的文章及时地给予点评，不吝惜赞美之词，对学生存有的共性问题进行指点，选择好的文章在课堂上讲评，推荐优秀习作在全班交流，激发学生的习作兴趣，提高作文教学成效。

综上所述，在小学作文教学中，教師不能沿袭传统的知识传授和案例讲解等教学模式，而要俯下身子看孩子，充分考虑学生的身心发展特点、作文教学实际、写作的特殊过程，根据学生的学习习惯、学习基础、学习能力，遵循学生的成长规律，灵活施教，培养兴趣，从而不断提高教学质效，提高学生的写作水平。