浅谈思品课“情感态度价值观”教学目标的实现

周兴龙

【摘 要】思想品德课的教学目标是情感态度价值观、能力和知识三维目标的统一。然而，在现实教学中，由于受应试教学的影响，部分教师只重视能力和知识这两个目标的达成，忽视情感态度价值观这一目标的达成，从而影响思想品德课德育功能的发挥。因此，本人通过构建和谐师生关系、开展主题探究活动课以及使思想品德课做到理论联系实际等方法和途径，促进思想品德课情感态度价值观目标的实现，发挥思想品德课德育功能，幫助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生思想道德素质。

【关键词】思品课程；情感态度价值观；实现方法

初中思想品德课程标指出，思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。思想品德课程引导和帮助学生达到情感态度价值观、能力、知识三个方面的目标。

然而，在我们的现实教学中，由于受应试教育的影响，一方面，学校衡量教育质量的尺度仍然是升学率，为此各类试卷铺天盖地，排名次、定奖惩、评先进都以升学率为主要依据，使学校教育陷入片面追求升学率之中。一方面，教师为了追求升学率，在教学中只重视知识目标和能力目标的达成，而忽视情感态度价值观目标的达成，从而影响思想品德课德育功能的发挥。

因此，笔者在思想品德课教学过程中，对如何实现情感态度价值观目标作了粗浅探索。

一、构建和谐师生关系

学生只有亲其师，才能信其道。构建和谐的师生关系是实现情感态度价值观目标的前提。要构建和谐的师生关系，作为教师要真心关爱每位学生。柳斌同志曾经说过：“教育是充满感情，充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授，不能造就一代‘四有新人。”作为人类灵魂的工程师的教师，只有全心全意地爱学生，才能赢得每位学生的心，取得学生的信赖。因此，在教学过程中，不要挖苦、讽刺、看低他们，对他们给予更多的表扬、鼓励、宽容，让学生发现自己的价值，树立信心。在教师的眼中没有笨学生，只有个性不同的学生和潜力还没有发挥出来的学生。教师真心关心爱护学生，学生自然会亲其师，信其道，学习兴趣自然就产生了，变“要我学”为“我要学”。这样就有利于情感态度价值观目标的实现。

二、上好主题探究活动课

我们现在使用的初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。单元前的主题探究活动非常重要，是一个引发学生学习兴趣、关注其情感体验、转变其学习方式、培养其综合思维能力和解决问题能力的过程；是学生自我提高、自我发展、自我完善的过程。主题探究活动它面对整个单元的整体结构，从“全局”的高度俯瞰和统帅各个部分知识的处理，是整个单元的灵魂和核心，有利于更好地体现新课程标准，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。也使得思想品德课的教育内涵得到进一步深化和拓展。

但是，在教学过程中，有的教师不重视主题探究活动课，有的教师为了赶教学进度，甚至不上主题探究活动课，这样不利于思想品德课情感态度价值观目标的达成。作为一名思想品德课的教师，认真上好主题探究活动课，培养学生自主、探究、合作学习能力，促进情感态度价值观目标的实现。我在教学过程中，根据学生的实际情况，开展多种形式的主题探究活动。例如，我在完成八年级上册第四单元教学后，组织学生开展了以“诚信”为主题的辩论会。正方的辩题是“讲诚信不吃亏”；反方的辩题是“讲诚信会吃亏”。虽然这个辩论会很“稚嫩”，但通过辩论使学生认识到，在社会生活中虽然有人不讲诚信一时获利，但最终还是要吃亏的。诚信是做人的根本，一个不讲诚信的人很难在世上立足。从而增强了学生的诚信意识。

三、做到理论联系实际

目前，学生对思想品德课教学缺乏学习动力，产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论与实际相脱节，认为学的东西没有用。因此，在教学过程中要改变那种高谈阔论的空洞说教和照本宣科的教学方式，必须强调理论联系实际，即联系社会实际和学生思想实际，引导学生学会运用所学知识去分析问题和解决问题。学生在分析、解决问题的过程中加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确的人生观、价值观，从而促进情感态度价值观目标的实现。

我在教学九年级“艰苦奋斗开拓创新”这部分内容时，结合“抵制舌尖上的浪费”和“光盘行动”引导学生讨论“在今天，我们生活水平有了很大提高，为什么还要提倡艰苦奋斗？”。在教学过程中，我还运用多媒体展示学生生活中的浪费现象，例如，我在值日时发现，有些学生在食堂吃饭时浪费现象严重。桌子上面泼洒的饭较多，倒掉的剩饭、剩菜多。我把这一现象用数码相机拍下来，通过多媒体放给学生看，针对照片中的现象，组织学生讨论：你是如何看待这一现象的？在日常生活中我们应如何发扬艰苦奋斗的精神？在讨论的过程中，学生争着发言。有的学生检讨自己的行为，因为他也有过类似的行为；有的学生指出这一现象的危害；有的学生表示以后要更加珍惜粮食，在生活中做到勤俭节约。由于教学资源来源于学生生活，这样就能引起学生共鸣，促进学生积极思考，从中得到感悟。促使学生养成勤俭节约的行为习惯更好地培养了学生艰苦奋斗的精神，使情感态度价值观目标得以实现。

四、做到“小课堂”与“大课堂”的结合

所谓“小课堂”指的是学校教学课堂。“大课堂”指的是社会这个大课堂。学生生活在一个复杂的社会里，因此，仅在课堂上进行情感态度价值观的引导是不够的，必须引导学生关注社会，把学校“小课堂”与社会“大课堂”结合起来，把课堂教学延伸到课外，拓宽学生视野。

因此，在教学过程中，我通过社会调查等形式，引导学生走出课堂，走进社会，促进学生形成正确的人生观、价值观。例如我在教人教版有关“功在当代利在千秋”的内容时，首先组织学生调查他所生活的社区还存在哪些环境问题，并完成调查报告。然后引导学生结合所学知识分析产生这些环境问题的原因有哪些？环境问题会给我们带来哪些危害？解决这些环境问题，你有哪些好建议？最后在课堂教学中组织学生交流调查的结果。由于调查的是学生身边的问题，学生参与的积极性高，交流时气氛很热烈。在交流过程中，使学生真正认识到环境形势的严峻性，保护环境的紧迫性，从而增强学生保护环境的意识，也增强学生的社会责任感。

作为一名思品课教师，在教学过程中要做到情感态度价值观目标、能力目标和知识目标有机统一，在传授知识、培养能力的同时，更要帮助学生树立正确的人生观、价值观，发挥思想品德课德育功能，提高学生思想道德素质。

（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山中学）