高职英语教学价值定位及其实现

韦怡

摘要：我国教育改革正在持续深入地进行中，新形势下的教育改革方向提倡改变原有的教育模式，在教学中增添创新型、灵活性、实践性、调动性，素质教育已经成为教育发展的大趋势。高职教育近几年成为热门的话题，国家对高职教育越来越重视，对于高职英语的教育来说，高职英语的教学阻力相对较大，我国的高职英语教学仍处于传统教学方法为主的层面上，教学模式在根本上没有太多变化，因此，在英语课程难度逐渐增加，学生学习英语的程度日益深入的前提下，我们需要通过研究高职英语的教学价值来寻求其有效的实现方法。

关键词：高职英语教学；价值定位；实现方法

高职院校作为一种专业性极强的高等教育场所，其地位在我国高等教育体系中越来越重要。英语学习一直以来都是我国的重点学习科目，高职学校的学生本身的英语基础较差，学习英语的能力薄弱，这对高职英语教学提出了不小的挑战。身为高职英语教育者，在充分确定高职英语的教学价值定位后，要根据高职院校的性质和高职学生的英语学习特点制定相应的教学方法，在最大程度上实现高职英语教学的教学价值。

一、高职英语的教学价值定位

高职英语的教学更突出“实用性”，院校性质的特殊性以及生源的差异性，决定了高职英语教学与其他普通高等院校的不同。因此，在高职英语教学中，我们要贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，【1】使高职学生的英语知识与专业技能相结合，“所学”与“所需”得到最大限度的结合。逐步培养出能够紧随社会发展潮流，满足社会发展需要的高职学生。【2】

二、教学过程中出现的问题

1、教学方向与教学目标偏离【3】

高职教师在英语教学中对“实用性”的教学程度不足，英语知识与学生所学技能的结合程度不高。

2、高职学生的英语底子薄弱

高职学生的英语基础相对于其他高等院校的学生较薄弱，在高职院校教学中增添了不少阻力，使高职英语教师无法尽快地进入实用性教学中。

3、教师的教学方法无法满足需要

高职院校的英语教师的教学方法没有进行彻底的创新与发展，比如，对所有不同学习水平的学生使用同样的教学方法，提倡学生死记硬背等方法，很多教师仍沿用之前传统的教学方法，无法适应社会发展的需要。

三、实现途径

1.创新教学方法

2.高职院校英语教师应该反思传统的英语教学方法的弊端，在此基础上使其得到创新，在充分调动学生学习积极性的前提下，潜移默化下提高学生的学习效率，高职英语学科要与学生专业知识相结合。

3.（1）基础能力的培养

4.①口语培训

5.根据高职院校的性质来看，口语教学至关重要，这需要长期的积累与训练。首先，高职英语老师应该在课堂上坚持多使用英语教学。在初期，可以使用较简单的语法，后期，在学生逐渐适应的情况下，逐渐加大交流难度。同时，高职英语教师要注意交流的实用性，为学生创造出真实的语言环境，模拟学生专业的工作环境。比如，对于会计专业的学生，教师可以要求几个学生用英语模拟出工作汇报时的情景，学生对会计报表数据提出问题，用上“收入”、“支出”、“所得税”等专业词语。

6.②阅读能力

7.除了教材制定的阅读内容外，教师应为学生选择跟其专业匹配的阅读内容。阅读的途径选择应该注重多样性，对高职学生来讲，一昧地利用书本进行阅读可能会略显枯燥，高职英语本身就注重实用性，因此，阅读的途径可以选择图书、电视、电脑等工具。教师可以给学生制定一段视频让学生进行观看，教师从视频中提出问题，比如，学生学习的是旅游专业，教师让同学观看国外导游进行工作的英文视频，观看结束后，教师提出问题“Where did the guide introduce for us？”、“Can you repeat these places again？”、“Please introduce the Great Wall for us.”等等。通过这种方式，使学生喜欢上阅读，并能在实际场景中学会运用所学专业的英语技巧。

8.③应用文写作

9.教师应要求学生所写的文章与所学的知识得到最大限度的结合。比如，在写作时，教师要求学生必须使用到规定数量的专业单词和词组。在批阅完毕学生的文章后，在课堂中进行反馈。找出写得最好和最差的两篇文章进行比较（不指出学生姓名）。同样的写作要求下，让学生比较出自已和别人的差异。在一方面，使学生了解到自己的不足，另一方面，学生在阅读其他学生所写的文章时能够学到不同的表达方法。

1.2.分层递进教育

10.每个学生的学习水平并不相同，我们不能对这些学生单纯地进行一致的教育，要根据学生的特点与水平将其划分不同的层次。

可以把学生分成学困生，中等生，优等生，将学生分成小组，每个小组都均等地包含三种层次的学生，每节课对教师提出的教学目标以小组形式进行学习，小组内相互讨论，学习，对无法解决的问题统一向老师提问，定期进行小组的与小组之间的竞赛。同时，教师对不同的学生提出相应困难程度的问题。教师应对学困生提出基础性的问题，提问的同时，能够使所有学生进行对基础知识的巩固。对中等生提出应用性的问题，在加深同学对基础知识的印象的同时适当激发全体同学思考，激发学生的学习兴趣并认识到自己对相关知识学习的不足之处。对优等生提出需要深入思考的问题。

分层递进式的教育对高职英语教学来说是一种十分可行的教学方法，能够保证每个学生在自己的学习水平上得到最大的提升。

11.教育反思

12.高职院校的英语教师在完成教学工作后应学会对工作进行反思，是否达到了教学目标？教学任务是否在保证质量的基础上完成了？学生是否接受创新的英语教学方法？......比如，教师可以利用课堂教学录像等方法帮助自己进行反思，教师抽取几节课进行全程录像，在课后观看录像，对学生的学习状态进行观察，对自己的教学方法进行补充，在接下来的教学中可以改掉不足，发挥优势。或者，教师定期对学生进行简单的问卷调查，让学生对老师的教学情况进行点评，提出建议，对高职英语的学习提出自己的困惑等等。

结语：培养出能够满足社会发展需要的学生是高职院校的最终目标，英语教学作为其重要的教学课程，对于进入社会的高职学生来讲，是拓展交际，提高专业技能素质的重要学习内容。因此，高职英语教学的质量好坏与否在一定程度上决定了高职学生的发展大方向。本文通过确定教学价值，提出了一些高职英语教学建议，在实践过程中，仍有许多问题亟需解决，但我们要充满信心。希望本文能够提高教师的教书水平，增强教师的教学素养，使学生在新的教学模式的激发下，能够自主学习，提高学生的学习兴趣与学习的参与性，真正实现优质的高职英语教学，为高职英语教学工作者提供教学灵感，推动高职英语教学的创新与发展。

参考文献：

[1]吴炜.论文化导入对高职英语教学的现实意义[D].首都师范大学，2009.

[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]刘晓维.高职英语反思性教学研究[D].华东师范大学，2010.

[4]卢敏.实现高职英语课堂教学育人价值的实证研究——以湖州职业技术学院为例[J].鸡西大学学报，2012，05：63-64+68.

[5]宋君.高职英语有效教学的研究[D].西北农林科技大学，2012.