通用职业素质课程之我见

滕伟

摘 要：通用职业素质课程近些年在职业院校中不断的被提起，也越来越受到重视，本文从什么是通用职业素质、通用职业素质课程在职业教育中的优势、通用职业素质课程研究现状以及通用职业素质课程的特点四个方面进行了阐述，希望通用职业素质课程能够得到更多人的了解和支持。

关键词：通用职业素质课程 职业核心能力 职业理念

一、什么是通用职业素质

通用职业素质，它注重培养学生的职业核心能力与职业理念。其中职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力，包括沟通表达、自我学习、团队合作、解决问题、外语应用与数字应用6个要素。职业理念是人们从事职业过程中形成的职业意识，职业的指导观念，包含了为什么而工作、怎样工作、怎样与企业共命运等内容，由职业价值观和职业道德观两个要素构成。通用职业素质课程旨在通过一系列的认知能力训练和社会能力训练，使学生的职业素质有所提高，以便学生更好地应对严峻的就业形势，在未来的工作岗位上做出更好地工作成绩。

通用职业素质课程不是对原有教学内容的提炼与修改，而是对整个教学内容的重构。它打破了传统的学科知识结构体系，形成职业价值观、学会社会技能、学会方法技能、发展职业能力。

通用职业素质课程改变了传统知识教学模式，采用工学结合的一体化教学方法，使学生在“学中做，做中学”，一体化教学旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。

二、通用职业素质课程在职业教育中的优势

在职业教育中不同于普高的最大特点是，普高是以升学率为目的的教育，是为继续高等教育做准备的；而职业教育是以就业率为目的的教育，是为学生走上工作岗位做准备的，因此在职业教育中提高学生的综合竞争能力，适应职业竞争与社会生活的需要就显得尤为重要。

职业院校的文化课一直沿用知识讲述的教学方式，教学内容也以高中知识点相识，其结果是学生普遍对文化课不感兴趣，同时这样的教学内容也不能及时的提高学生的社会适应能力，因为职业教育的特点是面临就业的教育，就是要提升学生的就业能力。传统职业学校学生毕业依然是学生身份，毕业生需要大概1-2年的时间适应社会，学习社会工作规则，在人际交往、抵抗压力、自我控制与提升等方面发展的空间非常有限。通用职业素质课程的设置扫清了职业类院校培养高技能人才的盲点，在与企业深度沟通的基础上，设置培养学生通用职业素质的课程，真正做到由培养传统技能型人才向职业全能型人才的转变。提升学生职场适应能力和职业发展能力。通过学习通用职业素质课程，学生毕业由单一的学生身份变为具有职业素质的职业人，在与人沟通合作、独立解决问题、创新设计、勇敢面对错误和压力等方面展现了显著的进步，有效减少了毕业生适应社会的时间，使毕业生的就业第一步走的更稳，更远。

三、通用职业素质课程研究现状

人力资源和社会保障部门从重构适应社会和经济发展需要的新型公共人力资源服务体系的战略高度出发，提出依托技工院校探索建立新型公共人力资源服务体系思路，并多次在文件中指出，要根据新时期社会和经济发展的战略目标，深化技工院校教育教学改革，在校企合作基础上开展一体化课程体系改革。一体化课程体系改革中在原有专业课程改革偏向校企资源共建共享基础上，更强调通用职业素质课程的搭建，达到培养社会需要企业需求的高级全能型人才。

对通用职业素质课程的研究近年来引起了各职业院校的强烈关注，最早进行通用职业素质课程改革的学校是广州市工贸技师学院，他们是国家级通用职业素质课程改革試点单位，通过多年的教学改革，他们把通用职业素质课程概括为：自我学习课程、沟通表达课程、团队合作课程、解决问题课程、外语应用课程和数字应用课程。从我们参观的情况看，课堂气氛十分活跃，极大的调动了学生的积极性，使学生从一个知识的接受者，转变为对知识的主动寻求和对自身能力的锻炼与提高。

四、通用职业素质课程特点

1、教学内容的不同

传统文化课指的是语文、数学、外语、德育与就业指导等；通用职业素质课程指的是沟通表达、自我学习、团队合作、解决问题、外语应用与数字应用。传统文化课强调的是系统学科的学习；通用职业素质课程强调的是能力的培养和锻炼，我们把这种能力称之为核心能力。

核心能力是职业能力的一种，是除了行业通用能力和专业能力之外的职业能力，是学习、提高行业通用能力和专业能力的基础，是从事绝大多数职业都要用到的能力，是职业变更、劳动组织形式变化后仍然能发挥作用的能力。因而核心能力具有基础性、通用性和可迁性。

2、培养目标的不同

传统文化课是为了学生继续深造学习而服务的，如高中阶段文化课学习是为了高考，是为了在大学继续学习而服务的；而在中职院校我们培养的学生是为了就业，具体的来讲是为了培养高素质的技术工人，高深的理论知识对他们来说已经没有大多的实际作用，毕业后他们面对的残酷的社会竞争，如何提升学生今后的职场适应能力和职业发展能力呢？答案就是要提高学生的核心能力，借助核心能力的提高来实现：提升学生就业能力、职业适应能力、职业发展能力，并满足用人单位对技能人才的需求，为国家经济产业结构调整培养大批所需的高素质劳动者。

3、教学方法的不同

我们通过观察传统文化课与通用职业素质课教室座椅的摆放可以看出，它们在教学方法上也有着巨大的差异。

传统文化课的座椅是按几排几列摆着的，老师站在正前方的讲台上，这种摆法适用于讲授式，具体的来说就是老师讲，学生听；而通用职业素质课的教室的座椅是分组后按圆形摆放的，这样摆放方法使得通用职业素质课的教学具有了一下三个特点：

一是按照能力进阶的规律来安排学习任务。

传统课程按照知识的逻辑顺序来安排学习内容，本通用职业素质课则按照人的能力进阶的逻辑顺序来安排学习任务，更加注重能力的培养而不是知识的传授。

二是采用行动导向教学。

在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，也就是把课堂交给学生，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过一系列导，激发学生对学习“任务”的兴趣，进而完成“任务”，实现教学目标。

三是遵循“工学一体”的理念。

简单地说，就是“作中学，学中作”、因为本课程的学习任务都有一定的学习情境，且在现实生活中具有一定的应用价值，同时完成这些学习任务，学生的知识和能力都会有一定提高，即具有教育性。

前面我们讲过通用职业素质课程不是对原有教学内容的提炼与修改，而是对整个教学内容、知识体系的重构。因此它还有太多的内容值得我们去探讨，去研究。

参考文献：

[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施.中国劳动社会保障出版社.

[2]王红梅.通用职业素质课程.中国劳动社会保障出版社.