从课堂问题到“问题”课堂

摘 要：小学生的学习一般建立在内心深处的好奇心和求知欲之上，只有把他们内心的需求激发出来，才能使小学数学课堂真正走向实效和高效。而数学课堂上的一系列问题正是激发学生兴趣的良好推手，只有把课堂提问落到实处，课堂才会呈现出生机和活力。可见如何巧妙地设计课堂问题，从而抓住学生的注意力，形成师生互动互问、共思共进的“问题”课堂是教学的一个重要课题。

关键词：问题设置；互动；问题课堂

正如亚里士多德所说的“思维自惊奇和疑问开始”，数学作为一门基础科学，更是学生逻辑思维形成的主要场所。问题就是数学的心脏，符合学生心理特点的问题总能给数学知识蒙上一层神秘的面纱，使学生的兴趣始终被提起，处于“心求通而未达”的状态，促使学生集中注意力。新课程对学生的主动参与提出了更多的要求，而学生的参与离不开自己的疑问解答和思考交流。因此，生动的课堂不仅仅是教师的提问，更应该是学生为主的“问题性”课堂。本文将从如何设置小学数学课堂问题入手，简要分析良好的师生互动性“问题”课堂生成的一些关键点。

一、“问”之活水

没有提问的课堂就如一潭死水，即使教师演绎得很生动，也很难调动起学生的学习热情，唤醒学生的学习主动性。适当的提问就犹如水之源泉给课堂注入无限活力，课堂的导入就是希望能引发学生的疑问，从而实现“一石激起千层浪”。

如在教学“年、月、日”时，我提出：“你们喜欢过生日吗？”学生各抒己见。接着提出：“老师有一个朋友，今年已经24岁了，但是只过了6次生日。你知道这是怎么回事吗？”这样通过学生熟悉的信息过渡到新的信息，打破了学生原有的认知结构的平衡状态，使学生对新知的学习产生需求。也有个别学生在课前对此有所了解，却不能理解其中的一些细节，则可以鼓励他们来说一说已经知道的知识，激起其余学生的学习竞争意识，从而顺利引出课题。

良好的开始是成功的一半，对于数学课堂同样如此。只有引入“活水”，方能为进一步的学习打下基础，为学生的学习扫清

障碍。

二、“问”之甘露

教师一味地提问是无法满足学生的主观表现欲的，教师不经意地出错却能使学生的学习满足感得以提升。

如在教学“混合运算”的时候，出示48-48÷4要求学生独立完成。很多学生会直接得到0，下意识地看到48-48就第一反应是0，只有个别学生根据先乘除后加减的方法进行计算。在此，我适当提出了自己的观点“第一种算法的同学脑筋动得真是快，一下子就有答案了，老师觉得你们很了不起”，这样一说，第二种想法的学生马上表示不满了，而且提出了一系列的计算依据。接着，再让全班同学表态，一致通过第二种方法，我也对自己的判断“失误”主动承认了错误，“看来老师刚才也疏忽了，这可是我们计算中常会犯的错，希望同学们能和老师一起引以为戒。”适当降低教师的权威性，不仅可以拉近和学生的距离，更能给学生以警示，但是又不会伤害学生的自尊。

三、“问”之琼浆

为了发展学生的思维，在课堂的最后总是希望能给学生提供一些课后思考和进一步探究的素材，使得数学教学不单单终结于课堂，而是延伸到课后。如在教学“认识厘米”的拓展部分时，可以提出“如果用厘米测量黑板的长度，你觉得怎么样？”学生能提出厘米这个单位在此时已经不是很适用，需要用到一些更大的长度单位。可以提出让学生课后探究可以用哪个更大的单位，也可以鼓励学生自己尝试着量一量，激发学生探究新知的欲望，培养学生的自学能力。

当然，数学课堂并不单单是数学知识的灌输，还可以借此机会渗透一些与学生实际紧密相关的人文道德类的常识。如在“认识分数”的最后，我给学生播放了一个奶粉广告，一群孩子在一起玩，但是只有一个蛋糕，为了能够平均分配，他先是把蛋糕分成了四份，可是一共有八个人，因此再横切了一次，從而分成八份。在同伴们都拿走属于自己的蛋糕时，又有一个新朋友出现了。小男孩看着手中的蛋糕一份为二和新伙伴共享。要求学生说一说可以想到哪些分数，还能知道什么道理，从而引导学生发现并懂得要与人分享，渗透分享的意识。

总之，教学的宗旨不是单单地让学生学会回答问题，而是在回答问题的过程中，培养学生的提问能力并用知识解决所提问题的能力。只有这样才能使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

陈桂生.从经验性“教学研究”到规范性“课程问题研究”：溧阳市文化小学“课堂学习活动设计”课题研究鸟瞰.全球教育展观，2007（12）.

作者简介：范琴梅，女，出生年月：1988.5.23，就职单位：江苏省苏州市吴中区木渎第二小学，研究方向：小学数学教育。