浅析新课程下高中英语阅读教与学的高效方法

马静

摘要:英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面，本文指出了高中学生英语阅读存在的问题，以及教师在教学中存在的不足; 对阅读课教学进行了反思，提出了一些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。

关键词: 阅读能力;反思;措施;阅读兴趣;语法知识;阅读技巧与策略;阅读习惯

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0163-01

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心發布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

1.新课程背景下拓展高中英语阅读教学的必要性

《普通高中英语课程标准（实验）》提出，阅读教学的多元目标是：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力，培养学生对自然和社会的责任感、科学和人文素养（潜在目标）。英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。

2.阅读能力的培养

2.1 抓住英语阅读课堂教学 。影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。

基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到"教学做合一"。

2.2 精心组织、指导学生泛读 。要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。

2.3 朗读、背诵美文。英语专家陈琳谈英语学习方法时指出：在没有语言环境的情况下，外语是不可能"习得"的（但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境），只能"学得"。必须下艰苦的功夫。我一向主张要"背"。不仅儿童，成人更加要背。且看郑板桥在《自叙》中所说："人咸谓板桥读书善记，不只非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中，马上，被底，或当食忘匕著，或对客不听其语，并自忘其所语，皆记书默诵也。书有弗记者乎？"一代大师尚且如此，何况我辈凡人，更何况他背的大概不是外语。 所以，在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落，要求学生大声朗读甚至背诵，以培养语感。

2.4 正确处理词汇障碍 。在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。 有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。 （1）掌握常见的表同义关系的词：namely, in another word, this means, to put it in another way, that is, that is to say, as, similar, like, similarly等。 （2）英语中下定义的常用方式有： 名词（生词）＋定语从句,名词＋be ＋名词或名词从句,名词＋同位语或同位语从句,名词＋be called ＋…,名词＋means ＋名词.例：Album is a book in which photos are collected and kept.（3）特殊的标点符号，如冒号、引号、破折号以及例子均可视为同义关系的提示语。 （4）表反义关系的提示语有：however, but, yet, while, whereas, although, despite, in spite of, on the contrary, unlike, in contrast等。 （5）还可利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生词词义的推测。如fortunate 可根据unfortunately推测，lessen 可根据less推测。（6）遇到长长的人名、地名难读、记，可用一个简单的符号来代替。

3.把课文的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力

引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇理解和句子的交际功能。此外，还应注意相关文化背景和社会文化知识的积累，拓宽学生的知识面。再此基础上有意识的增加学生的阅读量。最初让学生习惯于5-8分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，追求较高的理解准确度。在学生有一定的阅读基础之后，就对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度的要求，让学生在5-6分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时能养成快速阅读的习惯，学会合理有效的利用时间。然后有计划的加大阅读量，每周一次组织学生进行与高考难度相当，阅读量一致的阅读训练，并且限定时间在35——40分钟内完成这五篇文章，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。

学生学会了快速阅读，能够合理利用时间，但并不意味着就会正确理解文章所提出的所有问题，因此作为教师就需要在平时的阅读教学和训练中对学生加强阅读技巧的训练。如：在快速阅读的基础上，应对文章进行整体理解，在阅读过程中不作具体的语言分析，而且应越过生词、难句障碍，抓住中心，理解整个语篇。多研读首尾段和首尾句，注意连接词，多猜测作者的意图。对生词的处理应根据定义，通过构词法以及上下文来猜测。对于文章后所给的问题，可以采取预测、选读、精读的方法；对于细节问题也可采取在原文中找出相关的语句的方法。

参考文献：

[1] 文秋芳 "英语学习成功者与不成功者在方法上的差异"， 《外语教学与研究》， 1995 年第3期

[2] 梅水英 "初中英语阅读教学中存在的问题及对策"， 《中小学英语教学与研究》， 2007年第4期

[3] 陈蕾 "高三英语阅读课教学现象剖析"， 《中小学英语教学与研究》，2006年第6期

[4] 周文婕 "阅读策略迁移调查及元认知培训"， 《中小学英语教学与研究》，2006年第3期

[5] 谷欣雨 "高三英语阅读策略运用状况与研究"， 东北师范大学优秀硕士论文， 2007年10月

[6] 教育部 《普通高中英语课程标准（实验稿）》，2004年

[7] 上海中小学课程教材改革委员会办公室 《上海市中小学英语课程标准》， 上海教育出版社 2004年

[8] 英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003年