浅谈新课标下高中英语阅读教学策略

刘生兄

摘要：阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一，但是高中英语阅读教学也是高中英语教学中的一个重点和难点。所以本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，以人教版《高中英语》为载体，结合本人自身的英语阅读教学实践，谈谈在高中英语阅读教学实践中怎样更加有效的实施英语阅读教学策略，来取得更加显著的阅读教学效果。

关键词：新课程标准；高中英语；阅读教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0162-01

1.引言

国家教育部制定并頒布的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中阅读教学是高中学生学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。为了完成这一任务，使学生形成终身受用的阅读能力和习惯，英语教师应有效实施英语教学策略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。要实现如上所述的阅读技能，笔者认为英语教师应该在阅读课堂教学中渗透策略知识及进行策略训练，培养学生在英语阅读中运用有效的阅读策略。

2.英语阅读教学策略的探索与思考

英语教师应采用哪些有效的阅读教学策略拓展学生阅读体验，最终实现有效提升学生英语阅读能力的目标呢？笔者就阅读教学策略方面做了一些尝试，也有了如下的体会：

2.1 阅读策略的培养。在英语阅读当中有各种阅读策略与方法，比如略读，跳读，细读，推读，概读等等，在阅读课程当中，我们课堂所运用的也是这些英语教学策略，然而在英语阅读教学实践过程中笔者发现，虽然对于这些策略学生耳熟能详，但在阅读当中能真正运用这些策略来帮助自己阅读的还是少数。究其原因，主要还是学生对于这些策略没有足够的了解，或者是教师在阅读教学中缺少了对于运用阅读策略的培养。正如王笃勤所说："如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。"

《英语课程标准》指出，"在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力"。 常说授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生"学会"，而且还要教学生"会学"。下面就简略的来谈谈个人的看法。

在设计教学策略时，任何策略的培养都应该包含呈现、训练和应用三个环节。教师首先要呈现这个新的策略，演示策略的操作方式，讲解策略操作的功能，让学生在了解策略作用的同时，明白策略的操作方式。接下来就是策略的训练阶段，策略的训练多数情况下要通过课文的阅读教学实施，利用课文开展阅读策略的训练。

比如，拿略读策略来说，首先我们要先告诉学生略读策略的内容和意义。告诉学生略读是迅速移动目光寻找文章中心思想及主旨大意的阅读技巧，属于快速阅读。首先告诉学生可以阅读文章的主标题、副标题；仔细阅读文章的第一段和最后一段注意每一段的首句和末句，浏览整个篇章去获得文章的大意。然后教师提出阅读任务，让学生按照教师所提供的阅读策略来完成阅读任务。比如：笔者在人教版《高中英语选修六》第三单元A healthy life的reading 部分中，设计了两个预习问题：(1)who writes this letter to whom? (2)What's the main idea of the letter? 这两个问题就可以用略读策略来完成，给出这两个问题之后，告诉学生这两个问题需要用略读策略来完成，学生只要通过阅读标题和前两段开头，就能很轻松的回答这两个问题，而且也能了解这篇文章的大意。但是这种训练不是说一次两次就足够，应该反复操练，直到学生能够在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读策略来完成阅读任务。

2.2 专注力的培养.当代社会对于学生有很多的诱惑和干扰，比如手机、电视、网络都会对学生的专注力产生影响，缺乏专注力，做事不专心。而目前高考阅读设置有五篇阅读文章，有不同类型的题材，所以这就需要学生能有很好的专注力才能完成这五篇的阅读任务。

新课标要求教师要注意学生的心理和生理特征，选择和调整教学策略，善于运用各种有效的教学方法和技巧组织教学，提高学生的分析、思考、判断能力，发展他们的个性，磨砺意志，提高学生的人文素养。

所以说教师在教会学生各种阅读策略和阅读方法，还要教会学生怎么样排除外在的干扰，在规定的时间内完成既定的阅读任务。比如在阅读课上让学生大声朗读，有些学生就会浑水摸鱼，所以笔者采取的策略就是女生朗读，男生就要划出难词或者是难句，或者反之，读完之后，老师叫学生提问不懂的词或者句子，老师或者其他同学帮他解决；如果没有，那么老师就问他问题，所以那些注意力不集中的学生为了避免回答不上问题，就会自己自己用心去看，去听，去读，再者有老师的监督，学生也会积极主动的来利用各种阅读策略来完成阅读任务，而不会被太多的外界因素所干扰。

通过这样的训练，学生在考试当中也就不会出现对于阅读的厌恶感，以至于对于阅读有排斥心理。

结束语

国内外大量的研究实验证明，进行策略训练可以提高学生的阅读理解能力。 。当然，阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的过程，只有教师有目的、有系统地反复训练学生对阅读策略的应用，并将这种训练活动积累到相当程度，使学生能更好的端正他们的学习态度，主动应用这些策略直至达到较为熟练的程度，教师也就能实现自己预定的目标。

总之，阅读是一种判断、推理、归纳、总结的过程。阅读能力的提高不是一蹴而就的过程，只要坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，并且养成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力一定会逐步提高。

参考文献：

[1] 中华人民共和国.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 王笃勤, 英语阅读教学. 北京：外语教学与研究出版社. 2012

[3] 李炯英，秦志娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]．国外外语教学，2005(4)．

[4] 程晓堂，郑敏英语学习策略[M]．外语教学与研究出版社．2002

[5] 顾宏高中英语闺渎教学与阅读策略指导[J]．2008-11-9