浅谈如何提高聋生课外阅读的能力

余欢

摘要：聋生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，加大聋生阅读量、大量积累语言材料是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际认为，提高聋生课外阅读能力应该从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面来探讨。

关键词：聋生;课外阅读;制约

中图分类号：G76 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0079-01

聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。就目前聋校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。本文笔者立足聋校教学实际，拟从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。

1.制约聋生课外阅读的因素

据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。

1.1 汉语言基础与水平的制约.汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。这直接导致了聋生汉语言能力的低下。由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。

1.2 读物的内容与数量上的限制.目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，由于缺乏必要的指导，他们在进行课外阅读时往往出现大而全的现象，常常见到什么就读什么，没有任何的针对性与选择性。在漫无目标的阅读过程中，他们大多是随意的浏览，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意，虽然有些聋生阅读的书籍、报刊、杂志为数不少，但是称得上真正阅读的则寥寥无几。另外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的汉语言水平与普通儿童的差距，在选择读物上趋同于普通儿童，不愿选择与自己水平相当的读物，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果，同时也影响了他们阅读的兴趣。

2.应对策略

2.1 激发学生课外阅读的兴趣。指导学生进行课外阅读，首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感到课外阅读是一项令人愉快的活动。我们的学生大都未经过学前教育，他们对于各种事物、现象都有一种探求的心理，即是说他们有着强烈的求知欲。如：太阳为什么白天有？冬天为什么会下雪？电视剧《西游记》中的猴子是怎样的等等。这就为我们引导学生开展课外阅读打下了基础。老师可以根据不同年龄段学生的情况，阅读相关的书籍。对于刚学习阅读的低年级学生，教师应选择形象、富有趣味的童话故事、神话寓言，而高年级学生则选择一些故事性强、知识丰富的读物。同时，安排一定的时间与学生共同阅读，这一点很重要。因为教师是学生的榜样，教师参与阅读学生会更认真。在阅读中，教师还可以提一些简单的问题，如对故事中人物或行为作出判断或解释。或组织学生开展讨论，或让学生选择各种形式来表达自己所读的内容，如哑剧、绘画等。总之，让学生体会到课外阅读的乐趣。

2.2 指导学生掌握正确的阅读方法。随着学生阅读兴趣的产生，教师要放手让学生自己去阅读课文书籍，这一环节是至关重要的。课文阅读离不开课堂讲读教学的指导，教师要引导学生用课堂上读书的方法进行课外阅读。可以"查阅学习工具，扫除阅读障碍，思考问题，理解文章内容"为先导，进行阅读的强化训练。如让学生们共同阅读一篇文章，预先设置几个问题，先让学生自己读几遍，碰到不懂的地方就查阅学习工具，实在解决不了就找老师给予解答。一篇文章，往往经过几个回合的点拨、启发，就能读懂，起到举一反三的作用。当然，教师还需向学生具体介绍，使学生掌握粗读和精读两种方法。粗读，主要是读标题、内容介绍；精读内容，要求逐页逐行逐句逐字阅读。经过一段时间的指导，使学生基本上掌握阅读的方法，为课外阅读打下良好的基础。

2.3 开展读书活动，激励快乐阅读。聋校教师应开展丰富多彩的读书活动，促进每位学生积极、主动、快乐地进行课外阅读。如组建"读书社"，与每位学生签订"读书合同"，给聋生阅读量上予以制约；再如开展"读书竞赛"，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配画插图，以此体现聋生读书的成就感。

2.4 课外阅读，持之以恒。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例。这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高，因此，我们要在阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地，扩大学生的知识面，让他们多接触社会。

2.5 为学生制定阅读计划。教师要引导学生根据自己的阅读能力,制定好读书计划。要读的书一旦选定,就要坚持读完,不可半途而废。同时,还应根据自己的学习、生活情况选择和安排好读书时间。课外阅读能力的培养必须长期坚持,在阅读教学中教师应该教给学生方法圈点、勾划。教育学生在读书的时候,要精力集中,做到眼到、手到、口到、心到,一边读一边思考,遇到不懂的问题不敷衍马虎,不绕开走,立即用符号画出来或用文字写下来;遇到精彩的语句或重要的资料,随手记录下来。这样,经过长期的实践,就会逐步培养学生课外阅读的能力,从而就会使他们从中获得源源不尽的知识甘泉。

聾生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，这是需要聋校教师深入探讨与研究的课题，本文笔者的阐述仅是自己的粗浅之见，旨在抛砖引玉，期待同行的指教与研究。

参考文献：

[1] 《成功（教育）》2009年第5期

[2] 林永馨主编：《特殊教育概论》

[3] 陈旭远主编：《新课程，新概念》2002年第2期