关于小学低年级数学教学中培养学生的创新意识

艾菁

【摘要】 随着2011年版《小学数学课程标准》的实施，笔者在教学中通过不断地实践和反思，使自己清醒地看到了，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣应从培养学生的创新意识入手.

【关键词】 小学数学；课程标准；创新意识；培养

学生是学习的主体，作为学生，创新就是他们能够突破现有的思维定式，打破现有的知识框架，不迷信古人，不迷信权威，不迷信书本，敢于大胆质疑，敢于发表自己的见解. 要培养学生的创新能力，我认为首先要从小培养他们的创新意识，那么如何在低年级数学教学中培养学生的创新意识呢？通过新教材的教学实践，粗浅地谈谈我的几点体会和见解：

一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣

激发学生的学习兴趣是培养创新意识的首要条件. 只有学生的学习兴趣上来了，才能使学生产生弄清未知的迫切需要，才能促使他们自己去发现“创造”所要学的新知识. 教师从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，创设各种生动有趣的问题情境，激发学生自主学习的内驱力.

1. 创设故事化问题情境，引发学习兴趣

一年级的学生刚从幼儿园出来，大部分学生都非常喜欢听故事. 我把教材中的一些图片所反映的问题情境编成简短的小故事. 通过这些故事引发学生的学习兴趣，有效地调动学生的积极性，使他们都怀着极大的兴趣投入到学习中去.

例如在一年级小学数学教学“减法”时，我以“小兔买铅笔”这一拟人化的故事引入，告诉学生：“小袋鼠开了一个小小的文具店. 有一天小兔来买铅笔，小袋鼠顺手拿了15支笔出来，可是小兔只要9支. 这时小袋鼠的孩子就问了：‘我们卖了9支，还剩几支？”然后引出小袋鼠一根一根减的方法，使学生知道这是一种笨办法. 再让学生想一想：“你能想出更好的方法吗？”因为学生已经被故事所吸引，所以很快能进入教师问的问题上，想出其他的计算方法.

2. 创设生活化问题情境，诱发学生的学习兴趣

苏教版教材中的图画都是非常贴近学生的生活，有些场景还是学生亲身经历过的. 苏教版教材的目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系. 要使学生从生活经验和客观事实出发，学习数学，理解数学，就要创设与学生的生活紧密联系的问题情境.

在进行一年级数学“认识人民币”教学时，为了让学生弄清1角 = （ ）分，一元 = （ ）角，就可以将10枚1分的硬币讓学生上讲台动手操作，又将10张1角的纸币让学生操作，下面的同学用自己准备好的人民币来操作. 通过操作提高同学们的学习积极性，同学们始终保持饱满的情绪和主动学习的动态，效果良好. 在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的深厚兴趣，愉快地参与到新知的学习活动之中. 除此之外，我还让学生拿着零花钱到虚拟的超市中购物，使他们在实际生活中了解钱的换算. 这些活动使学生感到亲切、有趣. 让学生体验到数学是无处不在的，数学就在我们身边.

学生在教师创设的问题情境中，从原认识结构中提取与新知相关的旧知，且与新知建立和谐的联系，学生初步了解旧知识和新知识的关系，激发其求知欲，开启学生创新的情感闸门.

二、鼓励学生提问题促进创新思维的发展

1. 鼓励学生提问题，发挥创新才能

诺贝尔物理学奖获得者李政道教授说过：“我们都是讲‘做学问，可现在的教学还存在着‘做学答. ”是的，虽然我们都在提倡创新，解放学生，但是我们给学生提问题的机会太少了. 其实，学生在教学活动中能提出各种各样的问题，是学生创新学习的过程，是学生创新意识形成的一个重要条件. 我在教学第二册“减法”时，有这么一道题：

在奥运会中，中国的奖牌数如下：

金牌 银牌 铜牌

25枚 22枚 12枚

（1）金牌比铜牌多几枚？（2）铜牌比银牌少几枚？

在学生解答完两个问题之后，我问他们：“你们还能提出哪些问题吗？”有学生提出了一个问题：“金牌比银牌少几枚？”这时，我鼓励其他的学生：“你能提出不同的问题吗？”在老师的引导下，学生提出了各种各样的问题. 如：中国一共获得几枚奖牌？……

在教学中我鼓励学生提出各种不同的问题，而学生在思考中不断地在“求异”，寻找新的问题，在学生“提问题”的过程中发挥学生的创新才能.

2. 引导学生探究解决问题，促进学生创新思维的发展

在学生提出各种各样的问题，能在提问中“求异”后，教师可进一步引导学生在探究解决问题上“求异”. 如：我出过一个练习“小熊射门”，我让学生根据图提出他们的问题后，从中选一个问题：“一共有13个球，小熊踢了5个后，还剩下几个？”让学生列式解答. 因为这是学生自己提出的问题，所以解答问题的热情很高，很快地就列出了式子：13 - 5 = 8（个）. 在此基础上我要求学生说计算方法，再鼓励学生想出更简单的计算方法. 使学生在数学活动中，想出各种计算的方法，并从中选择更简单的方法，以促进学生创新思维的发展.

三、“动脑、动手、动口”在游戏中，培养创新意识

爱玩是孩子的天性，而对于低年级的孩子更不用说了. 游戏是低年级儿童酷爱的一种活动. 所以教师在课堂中应利用这一契机，在游戏中培养学生的创新意识.

低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开具体实物的支持. 动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础. 通过游戏，让学生动脑、动手、动口，使学生多种感官参与活动，顺应了他们好奇、好动的特点， 引起学生的兴趣，发展思维，在操作中激起智慧的火花，去进行发现和创造.

教学第一册“认识物体”时，课前我准备了许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形，首先引导学生观察，照着例题拼图；然后再让学生发挥想象，任意拼图；最后要求学生任意挑选老师课前准备的教具，拼出自己最喜欢的图形. 结果学生的作品丰富多彩，就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西. 这样操作既发挥学生学习的积极性、自主性，更培养学生的创造性.

通过在游戏活动中，有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，鼓励学生去探索，培养学生的创新意识.