浅析高中学生信息技术课程学习动机的激发和维持

张沁

【摘 要】高中学生在大环境高考制度的压力下，对信息技术课程普遍缺乏合理的学习动机，对信息技术课程失去兴趣和信心。通过创设合适教育情境、找准教育时机、宽容和鼓励，激发和维持高中学生对信息技术课程合理的学习动机。

【关键词】高中生；信息技术课程；学习动机；激发；维持

引言

信息技术课，学生普遍对它很喜爱，但是喜爱的原因不是因为课程本身，而是在信息技术课上学生可以玩电脑、上网、打游戏？？信息技术课程面对的是叫好不叫座，学生真心去学习技术的少，热衷提高自己素养的少，更多的是局限在“好玩”、“不用动脑”、“休息一下”等休闲课价值观的定位上。信息技术课怎么了？学生的学习动机究竟在何处呢？怎样激发和维持学生对信息技术课程合理的学习动机，从而使学生能够正确面对信息技术课程，真正爱上这门课程。

信息技术作为新兴学科，与传统学科相比，在教师的教学活动和学生的学习活动中有鲜明的学科个性。它是一门注重实践的课程，可以既动脑又动手，学生对它充满新鲜感，它对学生有一定的吸引力。但是，由于没有升学考试的压力，学生的新鲜感很快就过去了，学生找不到合理的学习动机，慢慢地在信息技术课堂上不务正业，懈怠了。特别是高中学生在大环境高考制度的压力下，学习的重心都放在高考科目上，在时间紧张，课程业务重的事实面前，对信息技术课程普遍失去兴趣和信心。

中小学信息技术课程是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要求学生学会使用信息技術促进交流合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。信息技术课程不只是机械地教学生如何操作计算机，更多的是培养学生的一种解决问题的思维，培养学生的创造力，动手能力，团队合作精神等，对学生全面发展有着实际的促进意义。如何激发和维持学生对信息技术课程合理的学习动机成为信息技术老师应该思考的问题。

对策一创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣

一次市级信息技术公开课使我有所启发。本次课的题目是《信息的编程加工》这节课。因为我们学校选修的是网络技术应用，因此这节课的内容不是考试的重点，而且，在讲授中觉得无法下手，学生也不容易理解，所以我们在平时的教学中也只是略微涉及，没有让学生亲自进行编程设计。而上公开课的老师却有其独到的授课方式。开篇的引入，贴近学生的生活。在计算机中演奏电子琴，电子琴发出了美妙的声音；在计算机中利用调色盘程序，根据自己的喜好调出了各种颜色；在计算机中的汉诺塔小游戏，利用计算机为我们解决了实际问题。计算机真的很聪明呀！学生感情自然流露，对计算机怎么能做这么多事情充满兴趣，自然地引出了本节的授课内容。然后，教师演示函数图像的小程序，让学生进行模仿和创新，学生都能够参与其中。通过体验这个过程，学生能够真正了解和体会信息编程加工的原理。这节课给了我很大的启发。学习的内容有难有易，有深有浅。对于又难又深的内容，我们不能一味地回避它，浅尝辄止，而应该积极努力地思考解决问题的办法。首先可以引入贴近学生平时的生活的例子，引起学生的兴趣。然后对内容进行简化和分解，化难为易，层层递进，逐步深入。学生都能够参与其中，都有事情做，而不应该满堂灌地填鸭式的教学，让学生只看教师在讲台上独自表演，学生只是看客而已。在新课改中，学生才是教学活动的主体，怎样调动学生的积极性，引导学生主动学习是值得我们老师认真思考的问题。

对策二找准教育时机，引发学生共鸣

有一次，教室里的投影机出现问题，班级电教员急匆匆地跑到我的办公室里向我求救。我询问了他投影机的问题情况，让他调整一下教室计算机的屏幕分辩率试试看。果然，解决了问题。学生立马发出感叹，“老师真厉害”！我抓住时机，告诉他这只是信息技术课程中的一个小皮毛，信息技术用处大着呢！学生感觉到，学习信息技术确实是“有用”的，至少可以在班级里展身手啊。还有一次，学生要组织学校辩论赛，需要一个“倒计时”的程序，又跑我这里来求援。我对他们说，我们是不是学习过信息检索啊？能不能在网上找找答案呢？网上的宝贝很多啊。很快，在我的指导下，学生找到了理想的“倒计时”程序，解决了使他们最头疼的大问题。信息技术的学习不是机械的计算机操作课程，要使学生感受到，经过信息技术课程的学习，他们掌握、了解到的知识确实能够作为他们在日常生活中遇到问题的一种解决方法。信息技术课程的教学，要利用信息技术课程的实用性特点，使学生体会到学习信息技术不是为老师学，也不是为家长学，更不是为考试学，而是实实在在地为自己学，自己是学习信息技术的最大收益者，信息技术确实能解决生活中遇到的很多实际问题。

对策三宽容与鼓励，使学生收获成功的喜悦

对于学生的错误的答案，不要一棍子打死，这样会挫伤学生学习的积极性，这就要求教师有教学的艺术。学生在计算机教室的表现与在普通教室的表现也有很大的不同。在普通的教室，有的学生有可能从小就被套上“差生”的帽子，似乎在教室里不愿听讲不愿发言。但在计算机教室，似乎脱离了原有的固定的环境，个人的表现也有很大的进步。例如：学生的文化课成绩有些不好。我在课上对他们进行提问时，一开始，有的学生会红着脸支支吾吾的，不置可否；有的学生就直接说不知道；有的学生甚至就坐在位子上不理老师。对于他们，我首先都会向他们微笑，会问问他们能不能再想一想呢，自己有什么想法和意见都可以和大家谈谈的。如果学生回答正确了，我会对他的回答给予肯定。比如表扬他：“善于思考”、“反应很快”、“很聪明的”、“很有自己的想法”、“具有创新意识”？？使他能够从回答问题中有满足感，得到成功的喜悦；如果学生的问题回答不上来，我也不会批评他们，我会努力寻找他们的闪光点，让他们坐下来再想一想，有新的发现可以再和大家分享。使他认识到，回答问题并没有什么可怕的，即使错了也没有关系的，只要自己动脑筋思考了，老师都会给予回应。这样，学生就会敢于回答问题，愿意回答问题，从而促进学生能够积极的进行思考，上课不懈怠。因为，不管对与错，自己努力思考的表现都会得到老师和大家的肯定。如果学生的问题回答不上来，也可以问有没有同学愿意帮助他呢？这样，也培养了学生的合作精神和团队意识，能够团结友爱，互帮互助。最后，大家公认的“差生”，在计算机教室里却是“炙手可热”，让大家刮目相看。总之，对学生不能一味的批评，要尊重学生，要关爱学生，要鼓励学生，要督促学生，要抓住时机对学生进行恰当的表扬。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现，并及时积极地加以肯定。

在信息技术课程教学中，要遵循学生的心理发展规律，从信息技术课程的特点出发，创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣；找准教育时机，使学生产生共鸣，真正把学习信息技术知识内化为自己的需要；对学生宽容与鼓励，使学生得到认同和激励，收获成功的喜悦。通过这些方法，使学生对信息技术课程充满兴趣和热情，并有效地激发和维持学生的学习动机，从而更好地实现教学目标，完成学习任务，使学生有所收获，有所成长。

参考文献：

[1]（美）H.C.林格伦著；章志光等译.《课堂教育心理学》.昆明：云南人民出版社.1983.

[2]（美）Barbara L.McCombs，（美）James E.Pope著；伍新春等译.《学习动机的激发策略》.北京：中国轻工业出版社.2002年01月.