“自学·议论·引导”课堂创新实践

摘 要：2014年南通课程改革的重点在课堂教学改革，对课堂提出了“限时讲授，合作学习，踊跃展示”三点基本要求。新的课堂评价标准突出了学生在课堂上的表现，这与我校李庾南老师的“自学·议论·引导”教学理论精神不谋而合。在教学实践中，尝试将“自学·议论·引导”教学法运用于初中英语课堂，建构实现学生自主学习、师生民主平等对话，学生讨论合作、交流共享的英语学习课堂。

关键词：教学改革；评价标准；自学；议论；引导

2013年12月，随着新课改的深入开展，南通市教育局推行新的课堂评价标准，它包括“限时讲授，合作学习，踊跃展示”三点基本要求。“限时讲授”指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，留出时间让学生自主合作探究交流；“合作学习”指教学过程中必须建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流；“踊跃展示”指学生在课堂上能规范、大声表达，主动、积极展示。新的课堂评价标准的亮点在于突出了学生在课堂上的表现，并将学生的表现细化为学生的有效先学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听和善于归纳等七个方面。这与我校李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法的理论精髓不谋而合。李老师教学法将自学、议论、引导作为教学的三个重要环节，其中“独立自学”是基础，“相机引导”是前提，“群体议论”是枢纽，三者相辅相成，融为一体，贯穿教学全过程。

本学期，我将“自学·议论·引导”教学法运用于初中英语课堂实践，依据新的课程标准和学生实际，围绕教学目标适当整合其他教学资源，建构实现学生自主学习、师生民主平等对话、学生讨论合作、交流共享的新型课堂。

以牛津英语七年级下册为例，在完成第一单元 “Dream homes”和第二单元“Neighbors”的教学内容后，我设计了课题为”Neighborhood”的活动课，帮助学生复习书本知识的同时，拓展学生思维，在活动中让他们学知识，用知识，实现知识、能力与情感协同发展。

Step 1. Brainstorm some words that describe your neighborhood

通过头脑风暴，激发学生潜在的知识储备，如公园、公共汽车站、学校、邮局、医院、饭店、派出所、银行、电影院、动物园、体育馆、图书馆、商店、超市、购物中心、居委会等。学生自由发言，共享交流成果。在欢快轻松的氛围中，复习了旧知识，同时为下阶段的听说训练做好了词汇准备。

Step 2.Watch a video（A student introduces his neighborhood）

Step 3.Questions and Answers

我在教学中注意发扬民主，让学生根据录像内容，自由提问，采用生问生答方式。运用这一环节，给学生思维的空间，把课堂的发言权还给学生，让学生积极思维，相互激励。当学生在提问中出现语法错误时，我不忙于纠正，而是放手让学生讨论，直至达成统一认识。这种民主、平等的课堂气氛，树立了学生的“主人翁”意识，有利于培养学生有主见、不盲從、能自主的好习惯。

Step 4.Discussions：What problems do you often have in the neighborhood？

在教学中，我运用PPT向学生展示了6幅图片，鼓励学生通过小组讨论，讲出社区中出现的堵车、宠物扰民、环境污染、运动器材缺乏、邻里关系不和谐等现象，并引导学生主动探索，相互交流，提出解决问题的措施，从而培养学生尝试、探索知识的意识和能力。

Step 5. Listening

在材料的第一部分，设计以熊出没内容为开端的听力材料（如：Hi， Im Bear Big， this is my ideal neighborhood. My neighbors are ready to help others. Nobody can cut the trees. Our community center is called “hand in hand”. We always have a meeting at the weekend.）意图是从学生的学习兴趣出发，努力创设生动活泼、积极向上的课堂氛围，培养学生认真倾听的能力。此外，通过设计符合学生最近发展区的听力材料，使教学过程循序渐进、由浅入深，为下阶段说的训练做好铺垫。

Step 6. Discussions：What is our ideal neighborhood？

（1）Where is your dream neighborhood？

（2）What do you have around your neighborhood？

（3）What are your neighbors like？

（4）What activities do you often have？

通过设计主题为“什么是我们理想社区”的问题讨论，帮助学生实现书本知识与现实生活与社会发展之间的联系，激发学生说的欲望，以“活动”促“说”，在小组中讨论理想社区的地理位置、周围环境、社区服务等。以“活动”促“用”，让学生口述What is our ideal neighborhood ，由于该活动紧紧围绕教学核心目标，贴近学生的生活，既在小组合作交流中开展了语言的实践活动，又达成了充分的情境体验，所以学生感到非常亲切，激发了他们的表达和交流欲望，从而实现了新课程中生活化的教学目标。

总的来说，新课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”，我认为只有坚持用新的课堂评价标准，让学生在课堂中大胆质疑，充分实践，学会合作与交流，才能让课堂教学回归生活，赋予教育以生活意义与生命价值。

参考文献：

李庾南.自学·议论·引导教学的实质与精髓[J].课程·教材·教法，2012（4）：74.

作者简介：徐莉，女，出生年月：1976.10，本科，就职学校：江苏省南通启秀中学，研究方向：“自学·议论·引导”教学法在初中英语课堂实践课题研究。