推进“学讲方式”，让学生自主学习

吴修建

摘 要：传统的中学历史教学偏重于教学内容，学生主动参与少，被动接受多，推进“学讲方式”，通过教师指导下的自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展的学习方式，调动学生自主学习的积极性，提高学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的全面发展。

关键词：学讲方式；自主先学；小组讨论；交流展示；拓展延伸

传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成只听不说的“哑巴”。这就要求教师改变传统的教学方法，“学讲方式”的教育理念是学生变被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。面对新形势，我们应该怎样让学生自主学习呢？下面以我校历史教学推进“学讲方式”为例谈谈我的见解。

一、自主先学，唤起学生自主学习的主动性

自主先学是由学生在刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的。传统的课堂，教师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态。这就需要我们利用学讲方式来唤起学生。例如，学习“巴勒斯坦问题和中东战争”一课时，首先由学生自主学习课文内容，回顾中东地区的历史，引入四次中东战争，再由学生自主讨论：中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识这一地区的“历史”？因而课堂上只有把学习的主动权交给学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。

二、小组讨论，激发学生自主学习的主体性

“学讲方式”强调落实学生学习的主体地位，以小组讨论贯穿课堂教学过程的组织形式，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活地组织小组讨论的方式，会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们小组自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如，讲到“苏联解体”这一课时，可以提这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，既锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

三、交流展示，强化学生自主学习的参与性

“学讲方式”强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成强化所学知识的目的。在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生、解放学生，让他们自主学习，自己探索，展示自我。我在教学“世界历史”上册关于西欧的封建等级制度时，首先，经过3～5分钟的看书自学和动脑思考，学生提出了一系列有价值的自我发现的问题，如：①农奴和自由平民有什么区别？②为什么说“我的附庸的附庸不是我的附庸”呢？③西欧的等级制度和我国西周时的分封制有什么不同？其次，启发交流展示，师生围绕这些问题再次和课本对话，在读中悟、读中议、读中思。然后各组学生纷纷派代表发言，多数问题在组内已经交流会了，不会的问题经过这次发言又解决掉了一些，只是谈得不够透彻，这时我适时地给学生整体归纳综合，使问题解决得更深、更透一些。结果学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学讲方式，在课堂上展现了学生蓬勃的生命力和智慧风采。

四、拓展延伸，提高学生自主学习的能动性

传统的历史教学模式是“一张嘴，一支粉笔，一本教材”，单纯地依靠教师的语言讲解，学生很难全面理解历史。历史教师应该尽可能地利用和开发各种有利于实现课程目标的历史课程资源拓展延伸课堂，如历史上遗留下来的文字、图片、实物数据、文物古迹及近几年以历史为题材的影视作品，让学生能够通过视觉、听觉等多方面去感受历史、了解历史、发现历史，拓展学生的思维空间。在学习“美国独立战争”这一课时就同时采用多种方式让学生全面了解美国的诞生。在课堂上出示美国白宫、自由女神像、美國世贸大厦、美国NBA、好莱坞大作《金刚》剧照等图片，让学生认识到当今美国在政治、经济、文化、体育各方面都是强国，从而激发学生对美国是如何强大的这一问题进行探究。教师可以充分利用身边的历史典故，提高学习历史的能力。如，火烧赤壁的故事是家喻户晓的，好像就发生在身边，学生会感到亲切，会提高学习历史的能动性。课堂上只有充满激情、拓展延伸，才能把学生引入思考、探索之中。

当今课程改革已经充分意识到学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，抑或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体——学生。我们需要给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。只有有效推进“学讲方式”，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣，老师的教学变得更有成效、更具生活意义，才能真正实现教育本质的回归。

参考文献：

汤慧.打造阳光高效课堂，探索课堂教学新模式.基础教育参考，2010（13）.