立足文本有效拓展?实现初中语文阅读目标

高展琼

【摘 要】初中语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学实践中，“阅读期待”对学生阅读期待视野的拓展是不可忽视的。教师在教学中应努力拓展期待视野。教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以使其尽快进入对新知识的学习。

【关键词】语文 文本 有效 阅读 拓展

拓展是新课改倡导的新的教学理念之一，在课标的新理念下，更多的教师在阅读教学中树立拓展性阅读教学观。教语文，不应是教语文教材，而应以文本为中心，向外辐射。生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。我们认为有效拓展应以本为本，开枝散叶。

一、期待阅读，课前有效拓展

课堂拓展对于语文新课程教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习的范围已成为语文教学改革的热点之一。然而，在我们重视课堂拓展必要性的同时，却在一定程度上忽视了拓展的实效性。过分追求形式，必然会冲淡实效，甚至导致课堂失去方向，本文从课前拓展、文本表达形式拓展、文本空白处拓展、课后拓展四个方面阐述拓展的有效性。在教学实践中，“阅读期待”对学生阅读期待视野的拓展是不可忽视的。教师在教学中应努力拓展期待视野。教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以使其尽快进入对新知识的学习。初中语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。学生正是在品味语言魅力的同时，与作家进行着亲密的接触。同样一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，大大提高了课堂效率。

二、反哺文本，表达方式拓展

朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础，在模仿中不断增加创造因素，在创造中难免有模仿的痕迹，即使作家也不例外。”初中语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，文章、句子的表达形式多种多样，教师有必要选择那些和课文表达形式相类似的内容，引导学生主动阅读。

1. 模仿练笔。表达方式的拓展练习，最有效的方法就是学生练笔，一方面引导学生用学过的词写通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一事一句的写话训练。开始时不要有过高的要求，只要学生能有据可循就可。

2. 对比感悟。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，促进知识的类化，提高学生的概括能力，品析能力。再如教学古诗张继的《枫桥夜泊》，让学生从更多的感性材料、感性事例中悟出诗人的表达方式。学生在朗读、理解诗的大意后，学生对诗人借“月落、乌啼、江枫、渔火”等来衬托自己的愁绪有了初步的感知。然而，这种文字的表达不如音像那么直观形象，所以，学生的这种感知仍然比较模糊。这时，教师可再引导学生了解张祜的《题金陵渡》，把两首诗作比较，学生便容易发现，两位诗人采用了相同的写法，表达了同样的感情，虽然两首诗描写的时间、地点、环境都不相同，但因两位诗人“同是天涯沦落人”，所以他们会有相同的感受。

三、丰满文本，空白处拓展

现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含了许多方面的“不确定”与“空白”。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。教师可以在教学过程中努力抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，促进学生感悟。这种“空白”令人遐想，我们作为语文教师，在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展阅读，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，让文本在学生的面前丰满起来，又能引发学生共鸣，培养想象力和创造力。

四、以本为本，课后延伸拓展

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。” 语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为契机，所以，即将学完一篇课文，而学生意犹未尽时，教师要针对性地向其推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，语文教学得法于课内，延伸于课外。课外的世界更精彩，如学完安徒生的《丑小鸭》，学生了解安徒生是丹麦童话作家，知道他创作了许多的童话故事，激起学生深入探究的欲望，从而拓展出《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事。教浪漫主义大诗人李白的《静夜思》，让学生知道李白远在他乡对家人和故乡的思念。了解他大半生过着流浪生活，游历了全国许多名山大川，写下了大量赞美祖国大好河山的优美诗篇，借以表达出他那种酷爱自由、渴望解放的情怀。引出他还曾到过我们天台山，为我们天台的山山水水淋漓挥洒，写下了被世世代代所传诵的《梦游天姥吟留别》。你还知道李白的哪些诗？可以背一背，抄一抄。这样的拓展为学生架设了阅读桥梁，给学生的课外阅读提供了广阔的空间。

文本的拓展不是时尚点缀，我们不能为拓展而拓展，为搜集而搜集。与所有的教学研究一样，拓展阅读的实践研究同样应该避免盲目性、随意性，要讲求有序、适度、高效。语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。要达到有效，就需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。只有这样，语文课堂拓展才能渐入佳境。

【参考文献】

[1]魏英魁.如何从教材向课外拓展[J].初中语文教学2007（总第302期）.

[2]郑冬梅.利用教材，拓展写话训练[J].教学月刊（初中版），2007（2上）.endprint