两题答案的回应与思考

胡庆华

中考语文复习时间紧迫，现在学生正在做这一份“语言运用练习题”，我在学生之间穿行，察看他们的进展情况，随时指导，突然有两道题的答案引起了我的注意，题目的内容是这样的：

例：请根据下面情境，按要求答题

班里的“小书法家”王x正在书写一幅参赛的书法作品，大功即将告成，毛手毛脚的陈xx突然凑上来碰到了她的手，一幅艺术作品立刻惨不忍睹。王x气恼地瞪了陈xx一眼。陈xx赶忙道歉，见王x还在气头上，就莞尔一笑，说：“微笑是人类最好看的表情。”

①陈xx这句话的意思是：

②假如你是王x，你将会对陈xx说：

对于第一问，许多同学都体察到陈xx的歉意，答案大多是“对不起！请你笑一笑，原谅我！”

在第一题的基础上，我原想同学们的答案应该大致相同，都会原谅陈xx的过失，没想到又有20多位同学所思所想与我的大相径庭。指责、批评的居多，我问他们：“陈xx已经道歉了，为什么不能原谅他呢？”

“作品已经弄坏了，道歉有什么用？”

“陈xx毛手毛脚，应该受惩罚，赔我的作品。”

“陈xx道歉没有诚意，还说调侃话，纯粹是幸灾乐祸。”

……

在这两道题的答案当中，我深切地感受到学生身上明显的有一种自我情绪，以我为中心，缺乏理解、宽容之心……学生的这种思路，让我为难起来，我认为无法按照原来的思路讲下去。

我这次复习的思路是学生先做题，我根据学生的做题情况，集体讲解做题技巧，然后个别辅导、学生相互交流、更正不足与错误之处。

现在我改变了教学指导的思路，我请两位学生将11题的答案大声朗读出来：

邓xx的答案是：我与人家的孩子相比还有差距，我要努力超过他。

涂x的答案是：希望我以人家为目标，做得更好！

当两位同学读出自己的答案后，我要求同学们回顾父母对他们的期望，设身处地地想象父母说这些话的环境、情形，请他们区别父母对他们是期望多还是指责多，提醒他们如果父母在感叹：“你看，人家的孩子……”而你作为孩子不去体会父母的期望，反而捕捉到了父母话语中的一些抱怨的情绪，马上针锋相对，交谈的结果肯定是不欢而散。同时请同学们比较邓xx、涂x他们的答案与自己的回答有何不同，有些孩子低下了头。

我转身在黑板上写下了两个字“理解”。

接下来我将自己收集起来的13题优秀的答案公布出来，并将它分类：

①指责型的：“鲁莽是人类有危害性的行为。”“细心是我最开心的理由。”

②原谅型的：“幽默是你最有趣的歉意。”“道歉是人类最动听的语言。”

同时以轻松的语气将另外几个答案讲出来进行对比：“你赔我的纸和墨…”“你还好意思笑！你弄坏了我的作品。”

两种不同效果的答案一对比，同学们都会心地笑了，我没有再作评价，只在黑板上又写下了两个字：“宽容。”

当同学们的目光集中在黑板上这两个词时，我用自己的话引导同学们进入这堂课的重点：

我说：“古人有云‘舌为利害本，口是祸福门。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。语言的得体就是在适合的环境之中，用恰如其分的语言准确、简潔地表达出自己的见解。具体说，就是在某种特定的场合，同某个或某些有关系的人说一件事，怎样说最恰当，合乎这种场合的要求，合乎听话人和说话人相互关系的要求。“良言”“恶语”都可能合适，但要让人容易接受，乐于接受你的意见，最好还是用……”

“良言！”同学们异口同声地说。

于是我让同学们比较下面两句话的表达效果：

我们班全体同学要求自己都很严格，上个月没有一个人迟到。

我们班连××同学也能严格要求自己，上个月没有一个人迟到。

同学们明确地体会到两句话表达的基本事实可能完全一样，但效果完全不同。前者适用于表扬，后者则有指责味道。

我提示同学们理解、宽容必须设身处地地为他人着想、因为你的话语必须要别人来接受，因此他人的感受要放在首位，这时不能以我为中心，如果将我的感受、情绪放在第一，那么你的话很可能不会客观、公正，那么有可能偏激、尖刻、片面的情况会在你的话语中出现，因此导致的结果就是语言不得体。

临下课前，我写了一句话在黑板上：“语言切勿刺入骨髓，戏谑切勿中心病。”对同学们说：“语言是我们与人沟通的最重要手段，你的语言体现了你的学识、修养、为人、品行…语言交际总是双向的，既有说或写的一方面，也有听或读的一方面。因此，说写者就不能一厢情愿想说什么就说什么，而要从对象的年龄、职业、思想、性格等不同特点出发，说恰当的话，即所谓“对什么人说什么话”。因此，我们中考的语言综合运用题，不仅要考查你们遣词造句的语言运用能力，更是考查你们平时的生活经验，为人处世的技巧……我们记住：‘语言切勿刺入骨髓，戏谑切勿中心病。回答的语言要得体，你的答案就是你这个活生生的人的体现，确实是‘文如其人。同时做这类题要注意我们的答案要适合上下文；准确使用词语，句式；明确做题目的，有的放矢；看准说话对象，讲究分寸；注意适应场合，还要把握语体，以真情、真心的个性表现自我，要以彬彬有礼、大方得体的语言树立自己良好的考场形象。”

课后思考：

初一、初二的语文教学主要是立足课本，以课本为核心向外辐射，增加的是欣赏与写作的训练，到了初三复习阶段，语文加强了语言综合练习题的训练，这种练习题多以生活中的事例为情景，让孩子们以恰当、得体的语言解决一些矛盾与尴尬的问题，从同学们做题的情况看，他们掌握了一定的做题技巧，但在他们的回答中，总有一些孩子给我的感觉缺的不是“技巧”，而是缺乏“立人之本”，他们在答案里空话、套话、假话太多，不能也不想体现自我个性，考虑问题片面、偏激、缺乏合作意识、缺乏实践生活经验……人生观、价值观等与我们教育所提倡的还有这一段距离，亟须大大地加强。

我想在以后的语文教学中要加强学生的思想品德教育，注重联系实际对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，让他们在解决实际问题时有一个良好的心态，处理问题有一个道德标准。