创设高效教学新模式，提高地理教学有效性

沈才明

摘 要：受应试教育观念影响，地理学科一直都被广大教师置于副科的次要位置，认为它可有可无，只是一门让学生放松心情、开阔视野的学科，这就导致学生的地理学习水平一直处于低谷状态，地理课堂效果也不甚理想。如今，隨着新课程教育改革在我国的不断深入，如何建构高效教学新模式、提高地理教学的有效性就成为广大地理教师热切关注和热烈讨论的焦点话题。以初中地理教学为例，并结合教学实践经验，对上述论题展开一系列的研究和概述，望能促进初中地理教学的良性发展。

关键词：初中地理；高效教学；有效性；主体性；电教手段；理论联系实际

“有效”“高效”一直是教育界人士常常谈论的字眼，同时也是广大教师孜孜不倦的教学追求，面对新课程教育改革和素质教育的不断推进，我们必须对其给予更多的关注和重视。那么，我们应该采取怎样的高效教学模式？如何才能提高地理教学的有效性？下面，我就从自身教学经验出发，对这些问题进行详细的说明和阐述，以期得到抛砖引玉之效。

一、转变传统教育观念，体现学生学习主体性，促进学生的主动参与

当前初中地理教学中，有相当部分教师教学思想被应试教育所禁锢，他们总是对学生进行各种地理知识要点的强行灌输，并让学生对这些要点进行死记硬背，整节课学生没有任何发表自己意见和见解的机会，教师成为课堂教学活动的独裁者、控制者，这样的教学方法，使得教学过程显得枯燥无味，课堂气氛沉闷压抑，学生也学不到任何实质性的地理知识，久而久之，学生也就对地理学科产生了厌恶和抵触心理，丧失了对地理学科的学习兴趣与积极性。试想，学生连最基本的学习兴趣都没有，我们又何谈提高地理教学的有效性呢？所以，为了构建高效、有效的地理课堂，我们首先得转变传统以教师为中心的灌输型教学模式，要以学生为本，将学生当作课堂学习活动的主体，我们则在一旁对学生的学习活动进行指导和帮助，使学生能够以积极主动的态度投入到地理知识学习中，如此，才能做到从传统课堂到高效课堂的有效转变。

比如，在学习“我们邻近的国家和地区”这章内容时，因为是对三个临近中国，又位于亚洲东、南、北不同方位的国家日本、印度、俄罗斯，和既临近中国，又位于亚洲东南部的东南亚进行的介绍和概述，于是，在课前，我将班里学生4人分为一组，让他们通过阅读书籍、查阅资料等对这些国家和地区的自然环境特征和人文环境特点进行了解，并将搜集到的资料进行总结概括，课堂上，每组派出一名代表对本组的学习成果进行总结性发言。这样，我通过让学生以小组的形式进行自主探索和自主学习，改变了教师以前注入式、灌输式的教学方法，体现了学生学习的主体性，学生也都乐于以积极主动的态度参与进去，有助于我们获得高质量、高效率、高收益（即高效课堂）的课堂教学效果。

二、引入直观化电教手段，增强地理课堂趣味性，激发学生的学习兴趣

地理学科包罗万象、横跨文理两科，它的综合性极强，既有复杂的自然事象，也有纷繁的人文现象，如果我们只是运用传统教学工具粉笔在黑板上写写画画或者运用口头语言进行讲解，对于那些距离我们年代久远且存在于遥远空间的地理事物和现象，学生认识、理解、掌握起来具有很大的困难。那么，如何解决这一教学矛盾，从而建构出高效的教学模式、提高地理教学的有效性呢？我认为，引入直观化电教手段——即多媒体技术是解决上述问题的一种有效方法。多媒体技术是一种将文字、声音、图像、视频、动画等多种电子信息交互综合处理的技术，将它应用于初中地理课堂，可以将抽象的地理概念、原理、规律等以图文并茂、动静结合、声形兼备的方式呈现出来，从而降低学生对地理知识的理解难度，同时也因多媒体技术所具有的视觉分享功能，增强了地理课堂的趣味性，从而极大地激发学生的学习兴趣。

比如，在学习“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”这节内容时，我并没有直接给学生讲解这节内容的知识点，而是运用多媒体技术在投影屏幕上展现了西双版纳的相关图片，如亚洲象、竹楼、竹筒饭、望天树、绿孔雀、独木成林等等，并配以葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》作背景音乐，而后，我又为学生播放了一段傣族泼水节的视频，于是，学生立即被眼前西双版纳独特的自然风光和民俗风情吸引了，他们都聚精会神地盯着投影屏幕，看得如痴如醉……这样，我通过引入多媒体技术，使学生的视觉、听觉等受到了全方位刺激，学生的学习兴趣也完全被激发出来了，课堂气氛与以前相比也显得异常活跃，教学效果自然也会比传统的直白说教好得多。

三、注重理论联系实际，实现地理教学生活化，调动学生的学习热情

地理作为一门研究人类赖以生存环境的学科，自然与人们的生产、生活有着密切联系，我们的现实生活中处处存在着涉及地理知识的事物和现象，大到国家的方针政策，小到人们的吃穿住行，都与地理息息相关。然而，当前初中地理课堂，地理知识完全被符号化、抽象化，脱离了人们的生活实际，学生也难以达到学以致用的良好目的，致使地理学科失去了其应有的教育意义和价值。

《义务教育地理课程标准》中指出：“地理课程要教给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，培养学生必备的地理素养，满足学生的地理学习需求。”因此，在初中地理课堂中，我们应秉持理论联系实际的教学原则，将教学内容与学生的生活实际紧密相连，从学生已有的生活经验和经历出发，让学生感受学习地理知识的价值和意义所在，从而消除学生对地理学科的恐惧感和陌生感，使他们对地理学习产生浓厚的学习兴趣和热情，如此，才能使学生的学习效率和课堂的教学效果获得提高。

比如，在学习“多变的天气”这节内容时，因为天气是贴近学生生活实际的问题，学生都较为熟悉，于是，上课伊始，我为学生出示了几张回家路上的图片（风、晴、雨、雪），然后让学生描述图片中的天气，并结合自己的感受和体会来描述这几张图片中的天气变化快还是慢，如此，我们便能引出天气的概念和话题。接着，我让学生观看了一段天气预报的视频，并要求学生认真观察天气预报中所包含的信息，如气温、晴雨情况、风向、风力大小等，使学生对天气内容有进一步的理解和认识。这样，我从学生的生活实际入手，拉近了学生与地理学科之间的距离，实现了地理教学的生活化，增强了学生对地理知识的学习动机和兴趣，从而达到地理课堂的和谐高效。

综上所述，创设高效教学新模式，提高地理教学的有效性绝非一朝一夕之功，我们需要为此付出长期且艰苦的努力和探索。希望广大地理教师能够通过不断的研究和实践，总结出更多、更有效的方法来提高地理课堂的有效性，使学生在尽可能少的时间里学到最多的知识。当然，在选择教学方法时，教师也要依据教学内容和学生情况进行合理、恰当的运用，做到具体情况具体分析，如此才能让学生在地理课堂上有所得，并从学习中获得乐趣，我们的课堂教学质量也才能真正取得进步和提高。

当然，创设高效教学新模式，提高地理教学有效性的方法还有很多，以上只是我一些浅显的看法和尝试，在此将我的想法抛出，愿能为广大同仁在初中地理教学问题上提供一些参考建议。

参考文献：

[1]杨东昕.初中地理学科有效教学策略探究[J].学周刊，2011，（2）.

[2]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（1）.

[3]张国仁.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2009（10）.