初中数学课堂中如何有效开展小组合作学习

黄哲汇

摘 要：在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂中有效开展小组合作学习？从小组分组、成员分工，教师把握契机、精心设计，培养合作习惯以及对小组合作及时调控四个方面进行阐述。

关键词：合理分组；设计问题；学习习惯

小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要的教学组织形式。那么，如何才能真正有效地开展小组合作呢？

一、教师要对班级成员进行科学分组，组内成员要合理分工

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。因此，要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础，就要科学地分组、合理分工。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，小组内各个角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

二、教师应把握小组合作学习的契机，精心设计问题

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

例如：在教学“三角形的内角和”这一课时，我给学生设置了这样一个问题：如何来验证△ABC的内角和等于180°（如图1），你们有什么方法？有学生对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑，觉得为什么课文中要延长BC至点D，以点C为顶点，在BD的上侧作∠DCE=∠B，直接说延长BC至点D，以点C为顶点，作∠DCE=∠B，为什么还要指明在BE的上侧啊？我不急于向学生讲解，而是由学生在全班提出问题，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，集体思考为什么要指明CE在BD的上侧。甲学生提出：“如果沒有指明是在BD的上侧，那么CE就有可能在BE下侧，这样做出来的CE就不平行于AB。”又有乙学生提出：“既然要交待得这么麻烦，那为什么不直接做CE∥AB，这样不是更简单，课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生进行肯定，启发学生要有分类讨论的思想，不指出在BE的上方，确实不能保证CE∥AB。再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，直接作CE∥AB，运用平行线的性质、平角的定义等知识得出三角形的内角和等于180°。

三、教师要重视培养学生的合作学习，养成良好的学习习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。

例如，在教学“用正多边形铺设地板”时，可以让各个学习小组在课前准备许多各种形状的正多边形纸片，在课堂上先与学生一起回忆正多边形的特点，然后分组，让学生以小组为单位，合作研究探索用同一种或不同种正多边形组合能得到哪些嵌镶的图案。这样，小组成员之间通过合作，很快就能摆、拼、观察、推理得出了正多边形嵌镶的规律。

四、教师要主动参与到小组合作中，对合作过程及时调控

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。

例如，在讲授“多边形的内角和时”时，学习小组合作探究多边形的内角和时，课文中能过多边形的一个顶点将多边形分成几个三角形，最后由三角形的内角和等于180°归纳出多边形的内角和等于（n-2）*180°（如图2）。教师在指导学习小组合作时，可以引导探索这个点是不是一定要是多边形的顶点，如果在多边形的边上、内部、外部可以吗？引导学生开展更为广泛的合作学习。

总之，在数学课堂教学中，有效开展小组合作学习对提高数学课堂教学有很大帮助，对学生各方面能力的培养也有非常重要的作用，作为教师，我们必须加强研究，在实践中不断地探索，有效开展小组合作学习。