满足学生心理需求,提高语文课堂教学有效性

虞小芳

摘 要：目前很多课堂效率很低，甚至是无效的。造成此情况的很大的一个原因是没有了解学生的心理需求，没有满足学生的心理需求。让学生成为独立的学习主体，自主探究，自由质疑，并被充分地理解和尊重，满足学生的归属和尊重需求，以及自我实现的心理需求，才能真正提高语文课堂教学有效性。

关键词：教学效率；心理需求；自我满足

提高课堂教学效率是每位教师的追求。怎样才算是课堂教学的有效？余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”他又认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”也就是说，课堂教学的有效性，归根结底是学生愿学、想学、会学。学生学习行为受智力因素和非智力因素的影响，在非智力因素中，情感教育占有很大的成分。目前很多课堂效率是低效，甚至是无效的。造成此情况的，我认为很大的一个原因是没有了解学生的心理需求，没有满足学生的心理需求。

美国心理学家马斯洛在人本主义心理学基础上提出了层次需要理论，他把人的需求按较低层次到较高层次分成：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。实际上，这些需求除生理需求——基本需求外，其他基本是人的心理需求，它包括归属与尊重的需求，自我实现这个最高层次的需求。这五种需求具有阶梯式特点，一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的驱动力。大多数人的需求结构很复杂，但无论何时都有许多需求影响行为。

作为我们课堂学习的主体——学生，已经基本达到了生理需求——不愁吃，不愁穿，但往往心理需求得不到满足。有的学生，在学校没有安全感，常受到其他同学的欺侮；有的学生胆子较小、性格内向与同学教师交往有障碍；有的学生，缺乏学习的自信心，想学习却不知从何着手；有的学生常受到老师的严厉指责和批评，感受不到尊重和理解、关爱……这些需求的缺乏往往会导致学生对班级和教师失望，缺少归属感，进而，缺乏学习的动力。

《义务教育语文课程标准》：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分了解并满足学生不同的学习需求，才能在课堂教学中取得实效。今天就从学生的心理需求上来说说提高课堂教学有效性的途径：

一、教师的尊重、理解与关爱——满足学生归属与尊重的需要

热爱学生，尊重、理解学生，关心爱护学生，以人为本，是教师正确处理与自己直接服务对象——学生之间关系的准则，这种爱也是教师进行教学的感情基础。我认为，教师的爱与理解应撒在学生集体中，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生的特别的关怀，对后进生的偏爱。具体表现在：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以家长和伙伴的身份在学生中间，与学生坦诚相处，关心每一个学生的生活、学习和人际关系，以此来赢得学生的信任和理解。第二，尊重学生的个人感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要理解这些感情，并且加以有效的引导。有时学生会提出不同于他人的见解，教师要学会肯定和鼓励，有偏颇的学会正确引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。维护学生的自尊，对学生所犯的错误采取宽容的态度，不打骂体罚学生、不歧视学生，并能帮助他們学习。

“人非草木，孰能无情？”学生一旦体会到这种爱，就会“亲其师，信其道”。教师对学生的尊重、理解与关爱，满足了学生归属与尊重的需要，不仅可以激起学生学习语文课的兴趣和热情，而且缩短师生之间的心距，营造温馨、和谐、自律、合作、轻松的课堂氛围，学生会将学习的信念，转变为自觉的行动，主动地探求知识，顽强地克服学习困难，从而提高语文课堂的教学效率。

著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人？没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”一般来说，班主任任教的科目课堂效率高些，也主要因为这个缘故。

二、引导学生积极参与课堂活动——满足学生自我实现的需要

学生是学习的主人，是课堂的主人，因此必须激励学生，调动学生学习的积极性，引导学生积极参与课堂活动。要做到这点，教师必须开展形式多样的活动，满足学生求知的需要和自我实现的需要。

1.利用课前三分钟，展示学生的能力

课堂中很多学生参与的机会不多，特别是腼腆的学生和反应慢的学生，这些学生讲话怕出错出丑，惹人笑话，在课堂里只做个听客。但是，没有一个学生不想在别人面前表现自己最好的一面，因此，课前三分钟，这是学生展示自己才能的机会和舞台。或背诗，或推荐美文，或讲故事，或读新闻，或表达某种看法，形式灵活。它既增长了知识，开阔了视野，又提高了记忆能力、理解能力、口头表达能力、运用知识的能力，同时还养成了良好的学习习惯，更重要的是，在宽松的氛围中，学生事先有准备，能各显其能，在自己能力的展示中，增强自信心。

2.引导学生质疑，发展学生的能力

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习语文的积极性。在语文课堂中，有时需要引导学生提出自己的疑难问题，有时引导学生对原有结论或他人结论提出质疑，有时引导学生挑战权威。在质疑中引导学生独立思考、集体讨论去寻求语文学习的规律。这样，既满足了学生的学习心理，也锻炼和发展了学生的能力。

另外，讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等也是激励学生参与课堂活动的形式。不管哪一种形式，只要是对学习内容有帮助，对学生的参与课堂积极性有作用，那就是有效的。

教学的有效性要以学生的积极性为前提，而学生的学习积极性又依赖教师的情感投入和培养。只有让学生成为独立的学习主体，自主探究，自由质疑，并被充分地理解和尊重，满足学生的归属和尊重需求，以及自我实现的心理需求，他们才会激情满怀地投入语文的大海洋中学习，享受语文的愉悦，才能实实在在地提高语文课堂的有效性。

（作者单位 浙江象山县贤庠学校）

编辑 温雪莲