自主合作探究的学法研究

李英

摘 要：语文课堂教学改革要求教师把课堂真正还给学生，这就要求教师不仅要有自主、合作、探究的学习理念，还要有行之有效的具体学习方法。结合教学中的实践谈谈自主、合作、探究的学习方法。

关键词：语文教学；自主合作；学法研究

素质教育呼唤语文课堂教学模式的改革，而这一改革的中心就是以学生为主体，把课堂真正还给学生。语文教师不仅要有自主、合作、探究的教学理念，还要有行之有效的具体学习方法。下面我结合教学中的实践谈谈自主、合作、探究的学习方法。

一、卡片式

教师抓住学生学习中的预习环节，对学生提出要求，让学生把预习中的问题写在卡片上，然后老师按内容性质和课文教学逻辑顺序，排出先后，课堂上交给学生讨论，教师适当加以点拨。如：教鲁迅的杂文《中国人失掉自信力了吗》时，采用卡片式，学生写出了很多问题，我在課堂上以学生提出的问题“作者是怎样批驳敌论点”为突破口，步步深入地引导学生理解课文内容，理解作者分析问题的立场、观点和方法。领悟鲁迅先生的语言魅力时，结合学生提出的“文中的一些句子为什么要加上着重号”“状元宰相”等指什么，让学生通过朗读、品味，再联系时代背景主动地去探究、领悟，加上教师的适时点拨，学生深刻感受到了鲁迅杂文尖锐、极富战斗力的语言，真可谓是“投枪”、是“匕首”！

二、图片式

搜集实物图片，或借电教手段出示图片，或指导学生根据内容制作图片，激发学生的学习兴趣，讨论课文内容。如：在学习朱自清的《春》时，课前让学生搜集了大量描写春景的图片，春花图、春草图等，真是五彩缤纷，色彩斑斓。这些图片通过大屏幕展示出来，春天的美丽、春天的蓬勃生机和活力让学生唏嘘不已，我趁热打铁，让我们一同走进朱自清的《春》，共同去感受春的美好吧！大大激发了学生学习的积极性。

三、辩论式

将课文内容分解为辩题进行辩论，以锻炼学生的口语表达能力。如，在学习孟子的《生于忧患，死于安乐》时，针对孟子“磨难造就人才”的人才观，让学生通过对“逆境出人才”还是“顺境出人才”的辩论。既培养了学生的口头表达能力和反应能力，又加深了学生对课文思想内容的领悟。让学生认识到优越的条件容易消磨人的意志，磨蚀人健康的肌体，使人丧失成功的上进心；相反，艰苦的环境、坎坷的道路却能磨炼人的意志，促使人成才。

四、导演式

改编课文内容，以导演脚本的方式再现课本内容，由学生分头担任课文中的人物角色进行表演。例如，在教《我的叔叔于勒》时，让学生把第三部分“见于勒”部分改编成课本剧，让学生自主合作，登台表演，学生惟妙惟肖的表演使人物形象活灵活现，如身临其境。让其余的学生针对表演展开讨论和评价，使学生更深刻地领悟了人物的内心世界、性格特征，认识到了资本主义制度下人与人之间的冷酷无情、人与人之间赤裸裸的金钱关系。

五、朗读式

引导学生在读中感受，在读中评析、理解。朗读某篇课文的标准应由师生共同确定。这种方法适合那些文质兼美的散文、诗歌等。如：教鲁迅的《风筝》时，先引导学生理出本文的感情线索，确定全文的感情基调：沉重、悲哀。然后让学生带着这种感情去朗读，通过评、议带动对课文的理解、对语言的理解。

六、延伸式

就是对原课文进行延伸想象，写出续文或新的文章。例如，学习《雨说》时，让学生仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊、石狮子见了我笑出了泪啊、小燕子见了我笑斜了翅膀啊”这三句诗发挥想象，用“……见了我笑……啊”补充两句诗。学生写出了“桃花儿见了我笑红了脸颊啊”“小溪见了我笑亮了嗓子啊”的优美诗句。学完《范进中举》后，我让学生发挥想象，顺着人物性格的发展续写范进中举后的情形。这样的练习既培养了学生的想象力，又锻炼了学生的写作能力。

七、拟题式

由学生将文章内容拟出小标题，从整体上把握课文内容。如：学习鲁迅的《故乡》时，本文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，让学生依此把文章划分为三部分，列出小标题：1.回故乡；2.在故乡；3.离故乡。从而让学生整体把握课文的主要内容。

八、压缩式

教师要让学生将课文内容依据一定的学习要求进行压缩，以求理解课文的基本内容，把握思路。这种学法在学习说明文时效果最好。

九、类比式

就是将所学课文中的人或事、或材料、或语言，同某一篇文章或生活中的某种现象进行类比，引发学生对课文的认识。在教学时，教师选择课文中的某一点或某一面，或复习语文知识中的某一个知识点，以此为专题，由学生搜集材料，交换意见，进行广泛深入的探讨，形成结论。这种方法适合期末复习考试时使用。

总之，常规课堂中自主、合作、探究的学习方法还有很多，在教学中，只要教师选择好切入口，学生的兴趣就会被充分调动起来，课堂教学就会活起来，从而形成自主、合作、探究的学习氛围。

参考文献：

魏书生.好学生好学法.漓江出版社，2008-06.

（作者单位 河南省濮阳县城关镇第三初级中学）

编辑 曾彦慧