以首堂课热情为依托,让信心和兴趣贯穿初中物理教学

蒋国荣

摘 要：根据新课改要求，初中物理教学的重点要以学生为主体，突出学生的主体作用。在整个物理教学过程中，教师要想办法充分调动学生的学习主动性和积极性，增强学生的学习自信心，要引导学生不断取得进步来激发他们学习的动力和欲望，实现教学的互动和优化，帮助学生走向成功。

关键词：首堂课；热情；信心；兴趣；物理教学

物理是初中二年级新开设的一门学科，对刚接触这门课程的学生来说，往往有一种新鲜感和神秘感，他们被课本上那些形象、直观、新奇、具有现代气息的插图深深地吸引，对此学科表现出极大的兴趣和热情，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如果任课教师不能及时把学生的求知欲和热情牢牢地把握和有效深化，“热”的时间就会是短暂的。那么如何利用好这种“热”，让它始终贯穿于整个初中物理教学，是每一位从事初中物理教学教师面临的难题，笔者结合多年一线教学实践总结出了一套独到的教学经验。

一、创设情境，让学生对物理产生憧憬和向往

第一堂课，不急于让学生打开课本，可以先将物理这门学科的重要性做一些科学易懂的阐述，特别要让学生知道这是一门大家同起点的新课程，是总成绩赶超他人的好机遇，让学生都能产生一种学物理要比别人强的感觉和冲动。我们可以设置以下教学片段：

师：哪个同学能告诉老师，我们班上学期谁的期考总分最高？

生：张同学最高。

师：那你能告诉大家你的成绩是班里第几名吗？

生：（不好意思）我差一点。

师：尽管我知道你很努力，可是，是不是每次考试总是比张同学差那么一点？

生：点点头。

师：现在让你的成绩赶超张同学的机遇来了。

生：这是真的？

师：是的，为什么这样说呢？初二物理课的加入，就好比是体育比赛增加了新项目：原来是100米、200米和400米跑步项目，你总是跑不过别人，但是现在加入了“游泳”这个新项目。也许你长在河边，游泳是强项；也许你天生就爱好游泳；又或许你对游泳感悟能力比别人强……总之，现在所有比赛成绩加起来很有可能超过别人，体育比赛如此，学习也是如此，同学们以为呢？

学生讨论：课堂气氛马上热烈起来，同桌之间、前后桌之间展开激烈的讨论，我肯定比你强，我觉得张同学今年不一定得第一了……

师：物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础好坏的差异，且与其他学科联系不大，但是却与我们每个人的生活环境、生活细节以及生活中遇到的各种现象息息相关。例如，闪电和雷声，电灯和烛火，飞机的起飞与降落，人跳起来后会落地，再例如白天和黑夜，日出与日落等等都是我们生活中常见的物理现象。

还可以列举历届同学的一些其他学科一般，而物理学得较好的学生案例来鼓励学生，帮助那些“后进生”树立学习物理的信心。

二、备足、备好引言课，做好每一个演示实验

新教材引言里有很多演示实验，认真做好每一个实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出结论，又能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能使学生兴趣盎然，精力集中。如：引言中“让停止沸腾的水重新沸腾起来”这个演示实验，其趣味性就非常强，在演示实验时，当教师向倒置的瓶底浇冷水时，前排的一些学生会不由自主地用手做遮挡的姿势，害怕烧瓶爆炸对他们造成危险。当冷水浇下去之后，烧瓶不但没有爆炸，烧瓶中的水反而又重新沸腾起来，学生们看得是目瞪口呆，一阵紧张、刺激过后又立刻兴奋起来，更想知道其中的奥秘所在。

又如“小人跳舞”演示实验，用硬纸片把一个喇叭糊起来，做成一个“小舞台”，台上放两个俏皮可爱的小矮人，当音乐响起时他们随着音乐翩翩起舞，学生的兴趣立刻被调动起来，不但想知道其中缘由，而且更想亲自试验一番。有的学生折个青蛙放在“小舞台”上，有的随手拿支笔放在上面……

教师不仅要做好、做成功演示实验，更要知道如何帮助和引导学生把实验做好。趣味性的实验对学生充满诱惑，当他们从实验的成功中获得成就感，就会激发他们浓厚的学习兴趣，并更加渴望学习其他知识，把被动学习变成主动学习。

三、了解学生，信任学生，培养师生情感，增强学习信心

初中物理教学从一开始就必须注重了解学生，充分信任他

们，给他们必要的指导和帮助。与他们同欢乐，共忧患，要尊重学生的人格，和学生打成一片。有了良好的师生关系，学生才能喜爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”，利用一切手段激发学生热爱物理，增强学生信心的同时，也能让教师看到希望，更有成就感。

对学生的了解，一方面要从课堂教学、书面作业去了解；另一方面可以通过接近学生、谈话了解。学生开始学习物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师肯接触他们，他们就特别爱说、爱问。他们问得最多的是：“物理好学吗？”“物理应该怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切学好物理的愿望溢于言表。在这种情况下，教师应及时给他们正确的解释，不能敷衍他们，要认真回答每一个问题，并且积极鼓励他们，帮他们树立起物理一定能学好的信心。

开学初期学生往往因表达能力不强，对说理题的解答总是感到力不从心，无法准确答题。针对这种现象，首先教师要理解学生初学物理时的困难，然后做出示范性的答题。开始不应做过高要求，只要学生能用“物理语言”回答清楚就行，以后再慢慢引导，并逐步提高要求。例如，有学生在回答“用什么办法可以减少教室周围这些噪声？”时说：“用棉花把耳朵堵住，噪声就没有了。”还有学生问：“实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？”教师对学生这样的回答和问话，尽管不尽如人意，也要给予表扬，肯定他们动脑筋的一面，然后再进行纠正和解释，这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动起来了。让学生既可以学到知识，又可以用物理知识解释生活中的疑难问题。

在入门阶段，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理两方面下工夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量。只要我们不放松要求，并且坚持目标，随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量，相反还可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。

四、用成功体验不断激发学生的学习兴趣，让信心和兴趣贯穿整个学习阶段

让成功的学习经历和趣味的实验操作与学习形成良性循环，有興趣才会主动学习，学习兴趣的持久取决于成功的体验，在初期，学生参与学习的兴趣都是很浓的，如果有了收获又能得到他人的肯定，就会使兴趣和信心得到加强，否则屡屡的失败会销蚀原来的兴趣，导致学生产生厌弃心理。因此在平时的测验中，试题的难易比例应适当调节，使学生能得到一个好分数。每次考试后不单纯看分数，只要看到有进步都要及时表扬、鼓励；在课堂上，教师设计问题应尽量简单化，让学生能享受到准确答题的喜悦，品尝到学习的乐趣，逐步建立起信心，然后教师再进一步提高难度，让学生学习更深的物理知识。

例如，第五章第三节分组实验“探究凸透镜成像的规律”，若按书上的顺序排列器材，学生开始实验时可能无论怎样移动，光屏上都不会成像，这样操作既吃力又不容易测出准确结果。教师发现这种情况后，应该让学生开动脑筋，引导他们找出原因：可能是蜡烛的火焰、凸透镜和光屏没有在同一直线上，也可能是透镜跟光屏一起移动等因素造成。让学生全面了解实验的细节，掌握实验要点后就能轻松自如地进行测量，最后学生高兴地笑了，对后面的实验充满了信心。

总之，要用学生不断取得成功来激发他们学习的动力和欲

望，要让信心和兴趣伴随学生整个初中物理学习阶段，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦能保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以忍受学习中的各种挫折，克服各种困难，“兴趣是最好的老师。”学生在“兴趣”老师的培养教育下逐步取得成绩，获得发展，最终走向成功。

（作者单位 广西桂林灵川县第三中学）

编辑 杨兆东