中学物理探究性实验教学的体会

王晓萍

摘 要：随着新课程标准的全面实施，探究性实验作为物理教学不可或缺的组成部分，在教学中发挥着举足轻重的作用。它作为学生自主探究学习的重要载体，强调理论与实验的有机结合。总结出一系列探究性实验的教学模式，并对如何将探究性实验应用于实际的教学活动进行进一步探析。

关键词：引导式；开放式；实践型

“凡是希望对于在现象背后的真理得到毫无怀疑的快乐的人，就必须知道如何使自己献身于实验（培根）。”实验是研究问题的基本方法，通过科学的实验来传授知识，有助于加强中学物理的教学，提高教学质量。因此，培养学生探究实验的能力是当前教学的重点。传统的教学模式太过于僵硬，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力，而且限制了学生的思维方式。探究性试验

不仅能培养学生自主动手操作的能力，而且能提高学生的创造性思维。

一、“引导式”探究，提高学生的创造力

“引导式”探究旨在教师的引导下学生自主探究学习。整个教学过程分为教师引导、学生探究、最后总结三个阶段。中学物理所涉及的实验大多都可以采用这种探究方式。这种方式可以让学生在有理可循的知识基础上自主探究，学到更多的知识。例如，在学习“认识电流”这节课的时候，需要借助实验让学生体会到电流的方向性。课前教师准备好实验所需器材，演示电流表（指针居中）、小灯泡、电池、开关。课堂开始，教师以问题切入，“同学们，我们现有这些器材，你们知道怎样能让小灯泡亮起来吗？”这个问题对于学生们来说并不难，很快，学生们根据之前所学的知识自行动手将实验器材连成一个电路，闭合开关，小灯泡发光。教师再进一步引导，“同学们，如果我们把电池的正负极对调，会怎样呢？”学生们想到会有什么不一样的事发生，急忙将电池的正负极调换，惊讶地发现电流表指针偏转方向发生了改变。这时候教师再通过一系列问题“实验中你观察到电流表指针发生了怎样的变化呢？想一想，这说明了什么呢？”启发学生猜想到电流是有方向的，再引导学生在电路图上独立标出电流方向和电流路径。最后，教师板画一实际的电路，让学生找出电池的正负极，标明电流方向。这种“引导式”探究循序渐进的引导学生自主探究，发现新知识。

二、“开放式”探究，培养学生参与性

新课标改变了以往静止不变的“封闭式”的教学思维，更注重于动态的“开放式”教学，将教学模式、方法，变“静”为“动”。开放式教学应该是全方位、多角度的。开放式教学的关键在于新的教学理念和探究学习的开放程度。它可以调动教师和学生的积极性，激发学生主动探求欲望，提高学生的创新性和独立性。例如，在讲“凸透镜成像”这个实验的时候，教师发给学生实验所学要的器材，要求学生做好预习。在学生充分预习的基础上，教师可以全面放开整个实验过程，让学生自由移动物体，光屏寻找像，记录距离数据及像的大小、正倒变化。实验过程中学生一次次寻找到像，一次次获得成功的体验，兴奋和成就感不言而喻。在充分的数据记录基础上，老师再引导学生进行小组交流讨论，归纳总结，自行得出实验结果，并于课末梳理该堂课的知识点。整个过程从实验计划到实验进展再到最后结论，都是由学生积极主动地参与其

中，能让学生真正体会到整个实验探究的全过程。这种探究学习方式，既能培养学生分工合作、相互交流的团队意识，又能提高学生的思维创新和独立思考能力。

三、“实践型”探究，结合物理与生活

实践型探究不同于普通的课堂实验，要求学生将课堂上学到的理论知识与生活的实际结合起来，在生活实际方面联系理论知识并将其应用。教师应利用现有的条件，联系实际生活，挖掘探究资源，拓宽探究范围，让学生在实践中掌握相关知识，体验实践探究的乐趣。具体而言，教师通过启发性问题设置探究情境，激发学生的探究性思维，让学生利用课余时间通过生活实践体验探究过程。例如，在考虑农村学生对于杆秤较为熟悉，笔者提出这样的问题：“同学们，你们在集市买东西时有没有遇到缺斤少两的情况？可是你知道不法商贩是如何在杆秤上做手脚的吗？”这个问题成功引起了很多同学的好奇和疑问，课堂上一片窃窃私语。然后笔者留下三个启发性关键词“不等臂、杠杆、原理”，并提示学生杆秤作弊可以有多种方式。在好奇心的指挥下，班里大多数同学都利用课余时间亲自尝试了杆秤的应用，认真思考了可行的杆秤动手脚方法，最终交上一份令人满意的答卷。这样的实验结果正是笔者所期望的。通过学生实践探究，不但能让学生明白杆秤的相关知识，而且能在这一过程中使学生对杠杆原理有了深入的理解、学会了分析问题，将物理运用于生活实处。

相比传统的教学模式，探究性实验教学在提高学生自主创新能力、拓展创新性思维及培养学生的学习兴趣方面具有绝对优

势。教师在教学过程中根据中学物理涉及问题的实际情况，科学合理地选择探究实验模式，能达到事半功倍的成效。

参考文献：

沈亮.初中物理有效教学策略研究［D］.蘇州大学，2009.

（作者单位 山西省长治市襄垣县王桥镇中学）

编辑 温雪莲