浅析新课程理念的自主性

胡晓晓

摘 要：《义务教育数学课程标准》提出“自主探索、培养创新精神”的理念。这是转变学生学习方式的指导思想之一，倡导自主探究、不断创新的学习，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。激发学习兴趣，使学生有效地参与数学学习活动，引导学生经历获取知识的过程，提高学生的数学能力，使学生得到发展，是当前小学数学教学的重中之重。

关键词：自主；创新；空间

《义务教育数学课程标准》指出“自主探索、培养创新精神”的理念。但是，历史悠久的传统教学模式，禁锢着教育教学工作者的手脚，大家出手拘束，没有“该出手就出手”的气概。如何改变小学数学教学中存在的现状，使学生得到发展呢？《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生机和活力的过程。在小学数学教学中，我从以下两个方面来体现自主创新的理念。

一、为学生创设主体的空间

学生在自主的空间里，才能发挥他们的智力。那么，如何在小学数学教学中体现学生的主体呢？这主要体现在教育者思想理念的转变。如果没有新课标理念，没有新发展观，就不会把学生放在主体地位，学生的自主空间就无从落实。只有在教育新理念下，才能把学生的主体地位摆在首位。无论在哪个教学环节，都会把学生的学习空间腾出来。由于我国传统的教学模式长期地禁锢着人们头脑，虽然一线的教师有意地突出学生的主体，但总是那样缩手缩脚，放不开。新课程实施要求教师指导学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。作为数学教师应在教学过程中有意识地为学生创造自由的空間，激发学生的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

二、为学生提供创新的空间

“培养学生的创新精神”是新课标所提出的理念。在新课标实施以来教师们一贯努力地做着，大家都极力地为学生提供的创新空间。但传统的应试教育思想，长期地困扰着教师，课堂上总是被“满堂灌”“一问到底”的教学方法所垄断了。使学生的学习一味地追求死记硬背，学生的学业负担甚重，学生学习的自主性受到抑制。这种令人窒息的、缺乏主动性的教育，学生的创新精神被扼杀了。由此看来，我们必须冲破传统教学方法的禁锢，改变学生的学习方式，为学生提供创新空间。这样才能使学生的思维产生了新的创造，因为他们的思维没有受到限制，朝着自己喜欢的方向攻克。世界著名的数学家弗登塔尔认为，学生的学习并不是简单地接受，并不是被动地获取数学家们已经发现和创造的那些概念、命题、法则、方法等等，而应具有实践活动的特征，是学生自己的一种“创造”过程——数学化，要求学生将那些已经被发现或创造的数学作为实践性活动的任务，让他们自己去“发现”和“再创造”。如，在教“用字母表示数”中，我设计了这样的一个环节：同学们，你们能自己创造出一些用字母表示数吗？这个环节开阔了学生的思维，每个学生都有自主性、独创性。他们在空旷的空间里，自由创造，自由设想。在汇报时，真是五花八门、色彩多样。这样提供了学生的创造空间，不但使学生运用了新知，而且开阔学生的视野，更激发了学生的创新精神。学生在自由的思维空间里，在掌握知识技能上，开发了内在的潜力，发展了智力。

提供创新的空间在每个教学环节不能忽略的。譬如，练习设计，大家都意识到解题的多样性、题型的扩散性，都努力地去改善，但往往出现枯燥、繁琐的题型。我在设计的练习中，总是以学生的思维发散为核心，注重培养学生的创新精神，要培养学生的创新精神，教师必需给学生足够的思维空间、创新空间，才能实现数学的“再创造”。

总之，在小学数学课堂教学中，教师只有把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，以“自主创新”为中心，引导学生自主探究、不断创新，才能培养学生学习数学的兴趣，扩大学生数学知识的视野，拓宽学生的数学认识领域，发挥学生个性特长，激发学生对数学潜在的智能，才能更有效地提高学生数学素质水平，促进每一个学生都有成功的体验得到相映的发展。

参考文献：

［1］郑强主.小学数学新课程教学法.北京：开明出版社，2003.

［2］吴亚萍.小学数学教学新视野［M］.上海教育出版社，2006.

［3］农秀丽.中小学数学课程改革呼唤“互动型”教学［J］.南宁师范高等专科学校学报，2005（1）.

（作者单位 浙江省永嘉县桥头镇朱涂小学）

编辑 温雪莲