培育班级核心价值 形成班级自我管理

胡文帅

摘 要：班级核心价值是班级文化的内核，是被班级成员普遍认同，并愿意遵循的主要价值取向和基本信念。班级自我管理是指班主任对班级奋斗目标进行总体布局，利用班级核心价值的力量帮助学生进行自我管理、自我控制；班干部和班委会共同负责，相互协调，引领践行班级核心价值；班级每一成员按班级核心价值自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力。

关键词：班级；核心价值；自我管理

中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）27-0198-02

尊重和重视学生人格健全发展、个性发展、全面发展，是当今教育的重要议题。发挥每个学生的主动性，让他们在自我学习、自我管理、自我评价的过程中逐渐成长；也让班主任从繁杂的班级事务中解脱出来，工作效率得以提高。

一、班级核心价值，使“班级自我管理”成为可能

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，很多基层教育者认为：“真正的管理是自我管理。所以，在班级的管理中放权于孩子，相信他们的能力，发挥每个学生的主动性，让他们在自我管理、自我教育中成长。”

这样的认识，无可厚非。新课改的目标就是要将学生从教与被教、管与被管的封闭模式中挣脱出来，突显学生在教育过程中的主体性、主动性。但是针对这种认识，笔者有两点存疑：

第一，针对目前中学生的身心现状，实现自我管理不容乐观。当今大多数的中学生，自理自立的能力较差，生活上的依赖心理投射在集体生活中，表现为学习总处于被动地位、目标不明确、自制性弱、集体意识比较淡薄等，这种享受型的生活思维模式使得个人生活中的自我管理以及班级的自我管理都有很大的困难。

第二，将“自我管理”中的“自我”概念狭隘化。“自我”并不是指狭义上的学生，在整个班级中，班主任与学生都是这个班级不可或缺的一分子。学生主体性的地位固然重要，班主任主导作用在班级“自我管理”也是必需的，只有在班主任的指导和评价之下，班级自我管理才会走向规范、公正、民主。因而，构建一种班主任与学生相互合作的组织管理系统是必要的。

笔者认为：“自我”并不是指狭义上的学生，在整个班级中，班主任与学生都是这个班级不可或缺的一分子。学生主体性的地位固然重要，班主任主导作用在班级“自我管理”也是必需的，只有在班主任的正确指导之下，班级自我管理才会走向规范、公正、民主。因而，构建一种班主任与学生相互合作的组织管理系统是必要的。

在西方的管理学理念中，管理本身是为了实现计划、组织、领导和控制职能的。管理者可以划分为：基层管理者、中层管理者、高层管理者。每一阶层的管理者从事的活动也是不一样的[1]。按照这种模式，我们可以大胆的假设：在班级自我管理体系中，班主任为高层管理者，负责对整个班级发展实施明确可行的计划；班干部为中层管理者，负责组织和协调班级其他同学；学生为基层管理者，负责对自我的控制职能。能够让这三者和谐共处，并为之奋斗的凝聚力就是班级核心价值。

班级核心价值是班级文化的内核，是被班级成员普遍认同，并愿意遵循的主要价值取向和基本信念。班级核心价值观是班级的灵魂，可以增强班级成员的归属感与凝聚力。班级核心价值一方面表现为班级的价值取向，价值追求，另一方面也表现为班级成员判断事情对错、光荣或是可耻的标准[2]。

综上所述，班级自我管理模式包括三个层次的含义：一是指班主任对班级奋斗目标进行总体布局，利用班级核心价值的力量帮助学生进行自我管理、自我控制；二是指班干部和班委会共同负责，相互协调，引领班级核心价值；三是指班级每一成员按本班级核心价值自行控制和调节，为实现班级组织目标而努力。三者都统一于班级组织目标的实现。

二、班级核心价值在班级自我管理中的实现途径

1.班主任“垂帘听政”，构建班级核心价值

形容班主任在班级自我管理中的地位，用“垂帘听政”再恰当不过了，即指班主任处于总体布局，隐形掌控的地位。

“总体布局”意指班主任与学生共同构建班级核心价值，包括制定班级公约、班级常规细则与目标、形成班级文化、形成班级各类目标等。“最好的领导是思想领导，最好的管理是思想管理”，有意义、有感召力的核心价值观能够得到学生的认同，形成情感共鸣，有助于班级良性发展。

“隐形掌控”意指班主任以本班级核心价值为评价标准引导学生进行自我管理、自我控制。在不触犯原则的前提下，班主任要做到有的放矢，支持学生用自己的方式处理问题。老子曰：“损之又损，以至于无为，无为而无不为。”班主任只有不断减少干预，以无为带动有为，才能让学生真正做到自我管理。

2.强化班干部队伍，引领班级价值核心

班干部是班主任的左膀右臂。一个优秀的班集体，重要特征之一就是有强有力的组织核心。

提前培训。首先，最重要的莫过于对班干部进行班级核心价值的认同培训。充分发挥班干部的排头兵作用，让他们成为班级核心价值的榜样，对其他同学起到带动示范作用；其次，班主任要从工作内容，工作方法，工作艺术上进行指导，特别是小升初的班级，帮助班干部处理好学习与工作的关系，处理好人际关系等；最后，班主任根据一段时间的观察分析，在于班干部详细讨论的基础上制定《班干部工作细则》，强化班干部工作落实的同时，也能够让广大的学生群众起到监督的作用。

过程中指导。在班级的管理过程当中，会出现各种各样的问题。如果问题的原因是班干部协调不力，则班主任要培养学生干部合作、协商意识；如果问题的发生超出了班干部的能力范围，班主任要懂得放手，敢于承担，在事后与班干部一同分析成败原因，共同成长。

班干部考评。每月的月尾召开一次班委会议，对自己的工作开展批评与自我批评，对别人的工作找优点，找亮点，班主任则对大家的工作进行总结、评价（以鼓励为主），指出下个月要努力达到的方向；每学期结束，通过全班无记名投票和《班干部工作细则》考评每位班干部的工作情况。

3.学生“分组”，升华班级核心价值，实现自我管理

作为最基层的管理者，普通学生要做的就是管理好自身的学习、纪律、常规等等。“班级大目标，人人分目标，共同奔目标”[3]。但是，在这一过程中，同行者与监督员都是必要的存在。同行者可以给予自我管理者更多的信心与鼓励；监督员可以督促自我管理者行为更加有效地实现。因此，为了使普通学生自我管理更加具有可行性与操作性，实行小组制度是非常可行的。

在小组建立后，班主任通过让各小组拟定宣言、宣誓、组组对抗的方式增强组员团队意识与竞争力。笔者经过长期实践，认为有三点是可以借鉴的：其一，为了激发学生的律己之心，班主任、组长、组员三方签订一份“守护班级，维护小组”的承诺书。各组根据班级核心价值，结合本组实际在制定具体目标。其二，在成绩目标、常规目标的同时，更要突出情感品质目标的制定。情感品质目标，是指在小组内，发现某位成员的某一个好的品质、好的习惯等，作为自己达到的目标。这种目标的确立不仅将“德、智、美全面发展”的教育理念传递给学生，形成良好的班风班貌最终促进班级的成绩、常规。其三，实行“互助成长担保人”制度。比如卫生不合格时采取连坐的方式，作业未完成的人组长要代为受罚等。但这一措施要合理恰当，处罚的方式也要精妙，可以以此为契机让学生出相应班刊、板报、班会等等。

三、实践反馈

1.关于班级核心价值

在实现班级自我管理的过程中，班级核心价值起到了莫大的作用。当我们将“团结、自律、感恩、拼搏”作为核心价值理念时，通过学生喜闻乐见的方式如：感恩——学唱《听妈妈的话》作为班级主旋律；团结——打造五星班为总目标等，让学生体会理解他人、换位思考、挫折逆境，在无形中让班级核心理念深入人心。记得是在2012年9月的军训，我们班作为训练优秀班级在会操前做观摩表演，在接下来的军训中，他们似乎已经胜券在握，一上午时光在打闹、嬉戏中度过。我没有任何干预，想着让他们深刻体会什么是骄兵必败。果不其然，在正式的会操中，我们班只拿到了二等奖，我心里不断的演练着要如何抓住机会教育这帮狂妄之徒。但当宣布完一等奖班级时，班级方阵中传出低低的哭泣声，慢慢地由压抑变为痛苦，由女生传播到男生，面对着此情此景，我第一次在学生面前感到手足无措，在茫然中我清晰地知道，孩子们团结、拼搏、感恩，他们是最优秀的孩子。

2.关于班级自我管理

首先，班主任从日常琐事的事物中挣脱出来，更能够关注班级精神上的成长，更能够关注个别行为偏差学生，实现班主任精力合理配置。

其次，班干部的培养。经过“提前培训-过程中指导-班干部考评”这一系列过程，班干部队伍已经初有成效。他们不仅在班级的管理当中认真负责，明辨是非，起到良好的示范作用，而且成绩优异，名列年段前茅，他们在同龄人中更为优秀的管理能力、危机处理能力、思维能力、创造力，更加说明班干部的培养是必行之路。

最后，普通学生的自我管理。学生成绩、常规有不同程度的提高，因为组内的担保制度让这些目标与友情、义气捆绑在了一起。但是在“情感品质目标”的实现上却遇到了瓶颈，有些小组的正能量比较强，但如果组内典型人物情感品质没有那么突出，或是没有适时的推广、弘扬，都使得组内情感品质目标实现变为空谈。对于这一部分，还要不断地思考、创新。

“班级自我管理”是一个对班级管理具有重大实践意义的模式，用班级核心价值的精神艺术贯穿其中，更能发挥积极意义。虽然有很多仍需完善的方面，让我们相信创新的力量，相信学生的力量，在探求中静待花开。

参考文献：

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯.管理学原理[M].东北财经大学出版社，2005.

[2]王明滨，华瑶.大学班级核心价值观形成的思考[J].西北医学教育，2011，19（6）.

[3]李亚岭.做一个智慧型的班主任[J].思想政治课教学，2012（9）.