提高学生英语写作能力的研究

刘春香

学生的英语写作能力是当前中考英语科考查内容的重要组成部分，而写作能力恰恰是大多数中学生的软胁。究其原因，一是一些教师、多数学生对写作不够重视，认为写作教学花时间多，且效果不明显；二是一些教师很少对学生进行写作的系统指导；三是学生对英语基础知识掌握不够。这些原因使学生不会写、盲目写，到后来不愿写、惧怕写，甚至拒绝写。其实，写作需要一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，其中任何一个环节出了问题，都会影响学生写作能力的提高。因此，在日常教学过程中，教师应高度重视学生的英语写作，结合多角度、多层次的训练，让学生掌握一些行之有效的写作方法，帮助其形成有效的写作策略。

一、高度重视，引导学生树立信心

首先，我们应该认识到，在英语教学中，如果说提高听说能力是为了避免“聋哑英语”现象的出现，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语” 现象的出现。写作是实用性很强的社会行为，如果学生将来连个人英文简历及 Email都不会写，又怎能迎接未来社会的挑战？所以教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。首先，树立典型，增强信心。多从正面去肯定和鼓励学生，哪怕是作文基础较差的学生，只要发现他们作文中的一个亮点，都要及时地予以肯定、称许。其次，激发情感，培养兴趣。“兴趣是最好的老师。”所以，教师应充分挖掘英语教材中的趣味因素，并让学生感受到学好英语写作的好处和好的英语习作的魅力。再次，引经据典，潜移默化。通过介绍一些著名俗语、名言警句以及一些经典名篇等来激发学生的写作欲望。

二、训练有“法”

英语写作训练，是指有计划有步骤地通过老师辅导、学生学习，使学生掌握英语写作技能技巧的教学过程。“法”是指有计划有步骤的方法、手段、方式等。在英语写作训练过程中应当有“法”。

（一）将写作与基础知识的训练相结合

学生的写作水平低首先是因为知识基础差，如词汇量少、词不达意（包括语法不正确、不合乎英语表达习惯）等。不过，对于相对有一些知识基础的中学生来说，又不能用过多的课来补基础知识。这怎么办呢？我认为，教师在训练、提高学生写作能力的过程中，首先应将写作训练与基础知识的训练相结合。在写作教学过程中不偏废基础知识，在基础知识的训练中潜移默化地提高学生的写作能力。教师可依据中考的有关要求，创设多种情境、多种话题让学生进行多层次的练习。

1.注重积累。积累是写作的基础。若没有积累，写作时就如茶壶里煮饺子，倒不出来。只有厚积才能薄发。因此加强学生的英语语言积累是提高学生英语写作能力的法宝之一。我们知道，英语作文，词汇是保证，语法是基础，句型是关键。词是语言最基础的元素。掌握单词的多少、词语使用能力的高低直接影响着文章的质量。英语学习者应在不断的写作实践中掌握用词技能， 逐步提高语篇写作水平。因此多记忆单词短语，多背诵佳句、短文，加强词汇、句型、习惯用语的积累，就显得尤为重要了。

2.通过各种基础知识训练提高学生的作文能力。下面仅以两个方面的训练说明之。

（1）加强学生词类转换、习惯用法方面的训练。如根据关键词写句或短文，目的是让学生掌握单词、习惯用法及重点句型的运用，提高学生遣词造句能力。

（2）加强学生句子方面的训练。我们知道，句子是英语表达语意的最小单位，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是写好作文的关键。如进行句型转换训练（同义句转换等），目的是让学生熟记不同语法句型之间的联系和区别，使学生在作文中用好语法；进行连接或扩展句子训练，是为了让学生掌握关联词的使用和运用不同的复合句来表达相同意思的方法，使句子的表达不会呆板、单一，更为丰满、有血有肉；进行完形填空练习，是为了让学生重视篇章和谐统一，使文章前后一致，上下贯通，融为一体。

这样，通过一系列基础知识的训练，不但使学生的基础得到巩固，运用单词的能力得到提高，而且学生对句子的结构更加熟悉，对文章的驾驭能力自然而然也得到了加强。

（二）将写作与听、说、读的训练相结合

听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分：听、读是吸取、收藏，说、写是输出、运用。听、说、读、写互为手段，也互为目的。目前，由于受各种条件的制约，大多数中学尚不能开设专门的英语写作课。因此，教师应在日常教学中寻找对策，有目的地采用各种教学方式、手段，加强对学生写作能力的训练。

1.听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能训练结合起来，可使写作训练成为综合型的交际性语言练习，使写作变得生动而又活泼，不会枯燥无味。可在听的基础上设计听写填空、正误判断纠错、听后笔述句子等练习。应按先简单、后复杂的顺序来进行训练。还可以让学生根据所听内容进行概要写作或各种模仿写作（如仿结构、仿内容等）。这样做的好处有：（1）能在听写训练中发现学生拼写、语法问题。（2）既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。（3）概要写作和模仿写作不仅能评估学生写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检查其能否写出符合英语表达习惯、特定情景和文体要求的短文。

2.说与写相结合。专家指出，学生英语口语的句型结构和表达方式使用习惯往往也是他们书面句型结构和表达方式的使用习惯，并且强调教师在训练学生写作的同时，应帮助学生提高口头表达的技能。因为，口头表达往往包含了大量近似书面语言的结构和措词。具体可采用以下几种训练形式：根据所给情境或话题进行free talk；根据所给的信息、条件进行小组讨论，师生交谈，可提出who，what，why，where，how 等问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的资料库，然后再让学生按要求完整地写出来；组织命题（包括随机命题）发言、演讲或辩论，以提高学生的语言输出能力。教材中有很多课文都可作为上述活动的素材，如九年级“Go for it！” Unit 1 “How do you study for a test？”八年级“Go for it！” Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？” 七年级“Go for it！” Unit 8 “ When is your birthday？”可分别作为以“The way to improve your English”， “The way to communicate with others”和“What do you usually do for your parents birthday？ Why？”为题的发言材料或演讲材料等。实践证明：说得好的同学，写起作文来往往有他的一套；反之，作文写得好（或句子、句群写得好）的同学，常常也说得好。说与写相结合，有利于学生写作能力的提高。

3.读与写相结合。阅读也是模拟写作的行为，因为学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图，扮演写作者的角色。因此，教师要引导学生在阅读时注意文章的主题是什么，采用哪种语篇结构模式，每段的主题句是什么，主题句与细节之间、细节与细节之间形成何种关系，以及文章采用了哪些好的表达方式和句子结构等。阅读后，可引导学生进行复述、改写、缩写、仿写、创造性的自由表达等。这样做不仅可以增加学生表达的条理性与连贯性，而且可为他们提供写作策略、技能和框架指导。

（三）将写作与思维训练相结合

1.将写作与篇章结构的训练相结合，训练学生的逻辑思维能力，即训练学生写作时的谋局布篇能力。组句成章必然会使用连接成分，调整信息的次序，使文章行文流畅、自然、符合逻辑。对此，教师可采用不同的训练方式。例如：让学生根据标题列出写作提纲，然后进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新调整；让学生给不完整的文章配上开头、结尾或某些细节等。此外，还应引导学生运用一些连词，使文章衔接通顺、过渡自然。通过这些措施可以达到培养学生逻辑思维能力及训练其写作的条理性和连贯性的目的。

2.在写作中应引导学生排除母语干扰，掌握英语行文逻辑，培养学生的英语思维能力，进而提高学生的英语写作能力。中国人学习英语，要克服母语对英语写作的干扰，就应加强中英文思维转换的训练。

（1）注重单词，特别是相近词用法辨析。例如，separate和 divide 两者虽都有“分开”的意思，但separate指“把原来在一起（但并非一个整体）的人或物分开”，且多与from连用；而divide指“把一个整体分为若干部分”，且多与into连用。这在英语中较为常见，我们应该特别让学生注意中英文的区别及其转换。

（2）注意比较中英文句式或表达习惯上的差异。例如，中文的句子通常是以“主—谓—宾”的形式出现的，而英文有很多倒装的句子。比如当副词或副词短语位于句首时，这个句子要完全倒装，如“On the top of the hill stands a small house.” “Here comes the bus.”等等。一些表示否定意义的词、某些特定词位于句首要部分倒装，如“Not until he returned did we have supper.” “Only in this way can we learn English well.”等等。

（3）创设语境，要求学生在语境中准确用词。例如，用括号内的词完成下列句子，使句子完整：He got at the news.（excited， exciting）

（4）通过中英文对比改错、翻译，中英文长句子结构分析，句子排序，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等练习，来训练学生遣词造句、谋篇布局等逻辑思维能力，让学生形成按英语表达习惯进行表达的习惯。

三、对学生作文给出有效的反馈

写作后的反馈是写作过程的延续。学生写作能力的提高与教师的反馈密切相关。有效批改和反馈的作用不言而喻。批改中教师只是指出学生作文错误所在而不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考，然后自行修改。这有利于培养学生的责任感，并在认识错误、修改错误、最终避免错误的过程中培养良好的学习习惯，形成行之有效的学习策略。

总之，英语写作能力的表现是多方面的，对英语写作的训练也应该是多方面、多层次的。树立学生写作信心是前提，注重知识积累、基础训练是重点，提高学生的听、说、读、写技能是关键。教师在教学过程中应对学生进行全方位和综合性的写作训练，从而全面提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]Cherry Campbell. Teaching Second Language Writing： Interacting with Text[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2] 刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.

（责任编辑周侯辰）