试卷讲评有效性探究之合作学习的尝试

王美琴

摘 要： 试卷分析课是中学英语教学的主要课型之一，但在平时的教学活动中，教师往往独霸课堂，少有学生参与，学生被动地接受知识，学习效果不佳。作者尝试把合作学习应用到英语试卷分析课中，变教师的“灌输为主”为“引导为主”，变学生的“被动学习”为“主动学习”，收到了良好的教学效果。

关键词： 试卷分析讲评 合作学习 有效性

一、背景分析

试卷讲评课是中学英语教学的主要课型之一，具有梳理知识、解疑释惑、发展能力等特点，对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。

进入初三，各类模拟考试使试卷讲评增多了。学生在试卷上暴露出许多问题，这些问题的解决常常是通过试卷讲评实现的。讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行评析。评讲的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生对知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而形成能力。如何提高试卷讲评课的实效性在初三复习中至关重要。

二、现状分析

受应试教育“填鸭式”教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，忽略了英语这门课程的特殊性。在传统的试卷讲评课上，教师讲学生听且被迫不停地做笔记已习以为常，常常我们从试卷的第一题开始，就题论题，一讲到底，题题不放过，一套试卷讲下来往往要花上三四课时才能讲完，既浪费了学生有限的时间，又使学生容易产生厌烦心理。学生通过试卷讲评所掌握的仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。更有甚者，老师在讲台上一题一题地讲答案，学生在下面只将其选择的序号A、B、C、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，讲过的问题过两三天又不知道了。表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太理想。即使学生掌握了所学知识，但学生的学习能力还是得不到提高，因为学生习惯于听讲和记录，而不善于独立思考。

这种教师“满堂灌”的试卷讲评模式违背了新课程标准的教学理念，无视学生的主体性和思维训练过程，同时忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生达到学习兴奋点。

部分教师采取“答问式”教学分析试卷。学生提问，教师回答。这种方法，尽管教师给学生较多独立思考的时间，但提问的学生始终是固定的少数几个，很多学生不愿意或不敢提问。课堂上似乎很热闹，但全班学生收获并不大，因为此学生所问并非彼学生所需，结果是不少学生成了观众。

有句俗语说道：

Tell me and I will forget.（告诉我的，我可能会忘记。）

Show me and I may not remember.（展示给我看的，我可能记不住。）

Let me try and Ill understand.（让我参与尝试，我才会学到。）

由此可见，只有学生参与，才能真正解决问题，使学生学会，达到效果。讲评课应以学生为主体，让学生自行发现讨论分析、自行归纳总结、自行纠错解决问题，老师应该多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

三、理论依据

《英语课程标准》的基本理念是以学生发展为本，确立学生在学习中的主体地位，注重培养学生的创新能力，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。

小组合作学习是指在教师的指导下，学生以不同性别或能力，以4～6人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情景中，为实现同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。小组合作的学习策略是符合课程标准中关注学生学习过程，通过创设学习情境，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识体系、能力发展、积极情感形成的统一的要求。

四、合作学习

一份试卷中，并非所有题目都需要合作学习。根据学生的答卷情况，把握好合作学习的任务。这个任务必须是学生个人难以解决的，教师的讲解无法满足每个学生的需求。在不同的题型中采取不同的学习策略。

1.单项选择，实现知识的自我构建。

美国教育专家布鲁巴克（1988）认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问”。宋振韶等人（2004）研究发现，学生课堂提问有助于促进知识的获得和巩固，能激发学生的学习兴趣和动机，强化课堂教学效果。试卷中的单选题和词汇运用题，较多地考查语法知识，语法知识多而散，学生易忘。因此，将讲解归纳的任务交给小组。

任务一：力求解决组内错题，并弄懂为什么。教师先不公布答案，小组通过查找资料、讨论错题，形成组内一致的答案。

任务二：学生以组为单位分别讲解。此时，其他学生可以向这一组中的任何成员提问。

一开始学生不会梳理归纳知识，只会“就题论题”地解疑释惑。教师应该事先设计一些问题，交给某些小组，通过他们把问题提出来，“刁难”讲评的学生。如“How much does it ？摇？摇？摇？摇 to fly from Beijing to Xiamen？A.cost；B.take；C.spend；D.pay”一题，如果将How much改为How long，那么答案该是什么？又如，讲到wife变复数时，要求归纳其他几个类似的词。经过一段时间的训练，学生学会了如何延伸（变题、补题等）、如何归纳总结，教师根本不用担心知识没讲透讲细。

2.完形填空，发展语篇的分析能力。

“为了考查学生的语言知识、语篇理解能力和逻辑思维能力，完形填空题通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”（刘俊芳等，2007）。部分学生不能在语篇背景下进行超句法分析，仅以句子为单位进行语法分析，难以选择正确答案。独立纠错时，他们有时还不能明白出错的原因。在这种情况下，笔者通常采用合作学习，要求学生出声思维。endprint