利用问题情境激发学习兴趣

胡慧萍

摘要：心理学研究表明，根据教学内容和对象的不同，精心创设问题情境，一方面可以激发学生学习热情和兴趣，能够培养学生自主地探索，而且吸引学生动脑、动口、动手，积极主动地思考问题、分析问题和解决问题，真正成为学习的主人；另一方面可以激发学生的探究欲望，发展、培养学生的创新意识，全面提高课堂教学的质量。

关键词：问题情境 学习兴趣 激发

心理学研究表明，根据教学内容和对象的不同，精心创设问题情境，一方面可以激发学生学习热情和兴趣，能够培养学生自主地探索，而且吸引学生动脑、动口、动手，积极主动地思考问题、分析问题和解决问题，真正成为学习的主人；另一方面可以激发学生的探究欲望，发展、培养学生的创新意识，全面提高课堂教学的质量。

如教学“元、角、分”时，设计在商店购物的游戏，把元、角、分的计算练习融人生活情景中，讨论“如何用手中的钱在‘商店里买自己喜欢的东西？”就能有效地吸引学生的注意力，激发他们的探索意识，缩短教学内容与生活经验之间的距离。

又如教学“量长度”时，在学生初步认识米和厘米之后，教师启发学生：“你知道吗，你身上就有尺子。”这就使得学生一下子兴奋了起来：“身上的尺子在哪里呢？”带着这样的问题进一步思考：自己的小手指有多宽？自己一柞有多长？自己的步距是多少厘米？等等。学生不仅非常感兴趣，而且有效地丰富了对有关长度单位的认识。

再如，学习了有关统计的知识后，让学生调查一些个人喜好方面的问题。像喜爱的玩具、小动物、花草；爱吃的水果、蔬菜；最受欢迎的电视节目、卡通人物；喜欢的运动；爱喝的饮料等。或者调查一些大家都关心的问题。像奥运会各国金牌数；濒临灭绝的物种及数量；比较熟悉的一些动物的奔跑速度；一些著名的河流长度；班级同学的出生年月；一天的体温变化情况；某商店一周的营业额等。这些调查的内容来自于学生熟悉的或感兴趣的现实生活。在这样的情境中，学生情绪高涨、思维活跃，学习的效率明显提高。

一、在加法运算律中的“加法交换律和加法结合律”

在创设情境引入新课我有了这几个开头：

1.先让学生观察教材上例题的情境图，提出例题中的问题后让学生列式计算并交流算法接着引导学生观察，比较列出的两个算式并用等式表示感知后举例子找规律引出课题。

2.小猪和小猴子计算比赛，大象教师出了8道题，小动物们都觉得小猴子会赢，小猴也暗自高兴觉得一定会赢，可没想到的是小猪先思考了一下，一下子就写完了，而且全对，可小猴还没写完呢？大家看看这究竟是什么样的题：28+1745+2536+1896+3517+2825+4518+3635+96，大家一看明白了，小猪只做了4道题，而小猴却做了8道题。所以聪明的小猪得了冠军。由此引出加法交换律。

3.上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最后得出了万有引力定律这个伟大的成果。目的是想告诉学生要注意观察、思考生活中一些习以为常的问题，并从中探索出一些规律。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。

4.先做猜数游戏，再由学生猜出的这三个数，启发学生写出若干个加法算式来，再找一找有没有规律。

5.创设情境讲故事：老师给大家讲一个“朝三暮四”的故事，在大宋国有一个人养了一群小猴，他每天早上和晚上都分别喂每只猴子4个板栗，后来他的经济状况不好了，慢慢变穷了。他就决定每天减少一个板栗，他就和小猴们商量：我每天早上喂你们吃3个板栗晚上喂你们吃4个板栗，你们同意吗？不同意，小猴大声喊，那好吧，我早上喂你们4个板栗，晚上3个板栗，小猴子同意了，开心地笑了，小朋友也笑了，谁最聪明，为什么？引出加法交换律课题。

这5个不同的开头我一再琢磨，又在班上一一进行尝试，发现学生对小猴的故事特别感兴趣。而且紧接着教师问：小猴笑了，养猴人笑了，我们大家也笑了，谁笑的最聪明？为什么呢？由情景故事引发了学生们的数学思考。把学生带进了思考的氛围中，真是良好的开头是成功的一半。

二、根据“倒推法”的策略解决问题

桌子上原有一杯可乐，小明先喝了30毫升，又倒入50毫升，现在还剩下100毫升。原来这杯可乐多少毫升？

首先，教师根据知识点要求学生学会用“倒过来想”（倒推法）的策略解决实际问题的教学目标，设计如下的生活情景进行本教学点的教学发动。

课前准备阶段选择了一名本班学生，分别在四个地点拍了四张照片，展示在屏幕上。课开始就进行如下谈话引入：这是我班哪位同学？这是今天他下午来上学的情况，他去了哪里，做了什么，最后回到了教室？请比较一下前后2张图片，你发现了什么？

学生对这突如其来的信息产生的好奇马上让学生发现“该学生在活动时丢了校服、红领巾和校牌”的事实。

生1：可能太热，把东西丢在篮球场了。

生2：可能穿着太麻烦把它们丢在足球场了。

教师紧接着问：如果是你，你怎样找回自己的东西？

生1：我可能会倒回篮球场找找。

生2：我可能会倒回足球场找找。

接着教师引发以下谈话：在生活中倒回去找一找，也许就可以找到丢失的东西了。这种倒过来推想的方法，在数学中，也是一种重要的解决问题策略，叫倒推法。教师出示例题演示“桌子上原有一杯可乐，小明先喝了30毫升，又倒入50毫升，现在还剩下100毫升”的过程（教师操作或电脑演示）。用生活实例进行教学就会使学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学，主动去探究数学知识。

给学生提供合适的，贴近学生生活和思维的数学情景式良好的开端，能够激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李斌.创设问题情境激发学习兴趣[J].四川教育学院学报，2006（11）.

[2]叶育枢.创设数学问题情境激发学生创新意识——一次数学活动课的设计[J].小学教育科研论坛，2004（3）.

[3]高文.情境认知中情境与内容的作用——试论情境认知的理论基础与学习环境的设计之一[J].外国教育资料，1997（4）.

[4]杨灿钢.创设问题情境激发学习兴趣——数学课引入新课的认识与探索[J].才智，2010（24）.

[5]吴建国.让学生参与到教学中来，促进课堂的有效教学[J].新课程学习（学术教育），2009（12）.

（责编 金 东）