浅谈初中科学作业的设计与优化

叶陈建

摘要：作为教与学的一个交叉点，教师作业的布置具有着非常重要的地位，它不但是学生学习技能以及知识的重要环节，同时还是教师教学任务中的一个重要过程，也是教师评价学生知识、技能掌握情况的最佳手段。

关键词：初中科学 作业设计 优化

对初中作业进行有效地设计除了能够给教师提供教学信息之外，同时也是学生学习新知识、巩固旧知识的一种重要手段。在新课程教学的理念之下，初中教师应当有针对性且合理地设计初中作业，充分发挥出初中科学作业的作用，进一步提升初中学生的学习效率。

一、当前初中作业布置情况

现如今随着我国新课标的推进，各种各样的课堂教学让人们耳目一新。可是，正是在这样的环境之下，使得很多初中教师都忽略了初中作业的布置。就目前而言，初中科学作业大致可以概括为“多”“杂”“效率低”，学生的大部分时间都被课后作业所占据，正是由于这样的环境下，教师更应该反思，到底有多少作业是学生心甘情愿主动去完成的？初中作业是否真正达到培养学生、锻炼学生的目的了呢？

二、初中科学作业的有效设计

在当今新课程的教学理念之下，教师应当根据教学内容科学、合理地设计初中作业，充分发挥出初中作业的作用，帮助学生提升学习效率。正是由于这样的原因，在对初中科学作业进行设计的同时，应当注意以下几点：

（一）注重初中作业的生活化原则

科学与我们的日常生活和生产实践紧密联系，所以，教师在日常教学过程中，应当为学生提供生活中常见的现象，为学生传授经验，使得学生能够从生活中理解、感知所学内容。

（二）注重作业的实践性

新课程理念中提倡学生的书面作业应当尽可能减少，而学生的课后知识应该丰富起来，由此可见，初中科学学习活动并不是依赖记忆和模仿，而是需要学生亲自参与到其中，亲自动手实践、合作交流。教师应当深刻认识到，学生在实践中所学到的知识远比书本上所传授的知识鲜活得多。

（三）在设计中应当注重作业的趣味性

兴趣才是学生的最好教师，教师在布置初中科学作业的同时，应当从学生的生活经验上出发，尽可能为学生设计出趣味性较强的科学作业，从而进一步激发学生的学习兴趣，改变学生低效作业的现状。

（四）注重作业的层次性

只有当教师布置的作业具有层次性，才能够真正满足全体学生的个性化发展需求，体现出每位学生的特长，找出学生的不足之处。教师在布置初中科学作业的同时，需要从实际出发，根据不同学生自身对知识掌握情况和理解情况的不同设计出有层次性的作业，保证每位学生都能够学有所得。

（五）注重作业的开放性

教师在对科学作业进行设计的同时，应当善于发现知识中潜在的因素，使学生能够自己去探索、发现，达到举一反三的效果，改变传统单一的作业模式。

三、将有效作业设计应用于实践

（一）操作型作业

对此类作业而言，若是在课堂上无法完成可以布置为课后作业，此类作业的主要目的是让学生在操作的过程中，把自己学过的知识与其他知识进行综合运用，使学生能够从生活中或社会中就地取材，培养学生的实践能力，同时符合新课标“让学生在实践中发现、探索和创新”的要求。例如，当学生学完“氧化和氧气”这一章节的知识后，教师可以要求学生回家亲自做做这个实验，并尝试用所学的知识解释其中的原因，这样既培养了学生的操作能力，同时还巩固了新知识。

（二）探究性作业

这种探究性的作业可以让学生从传统的死记硬背中走出来，在领悟、体验以及创造中学到新的知识，从而有效提升学生的自身素质。在新教材的每一节当中都会有一个讨论栏目，这便给学生更多的思考余地，初中教师可以根据本章学习的内容为学生设计探究活动作业，使学生在学习的过程中能够学以致用。如在学习“力的存在”这一章节后，可以让学生利用文具回家自制弹簧秤，测出课本的重量，加强学生对这一章节的认识。

（三）合作完成作业

教师在布置初中科学作业的同时，可以将学生分成若干个小组，或者让学生自由选择小组，通过小组成员共同合作、讨论分析，以小组的形式得出试验报告，除了能够培养学生的综合能力之外，同时还能够让学生在完成作业的同时相互协作。如在学习了“水的利用”这一章节之后，教师可以让学生以分组的形式自拟题目，写一篇世界或我国淡水资源严重危机的报告，在不断培养学生能力的同时，加强了学生对保护生态环境的教育。

四、结束语

作业是体现一个学生能力、态度、价值、智慧以及知识的重要过程，初中科学作业应当逐渐朝着开放性、多形式、多层次以及合作性方面发展。作业是日常初中教学中最重要的一个组成部分，需要教师去改革和关注，使学生能够更好地去学习。

参考文献：

[1]张方志.浅谈初中科学作业的设计[J]. 湖南中学物理，2011（08）.

[2]高月苹.初中科学作业设计与评价[J]. 中国校外教育，2010（05）.

[3]王香玲.浅谈初中科学作业有效设计[J].新课程学习（上），2012（04）.

[4]童永梅.初中科学作业和评价的优化设计[J].学理论，2014（03）.

（责编 张景贤）